第五章、 結論與建議
第二節、 建議
本研究針對新竹地區國民小學六年級家長，在外籍英語教學政策的滿意情形與學 習成效，根據結果與研究發現提出以下建議，供教育行政機關、學校及未來研究參考，
希冀能夠提供日後各縣市英語教育政策實施上的參考：
一、對教育行政機關及學校的建議
(一)影響國小英語教育政策執行的因素有很多，因此，在政策執行過程中，教育 行政機關應多關注影響國小英語教育政策執行的因素，針對變遷快速的教育環境 予以反應，使政策能有效落實，以達成英語教育政策目標並使政策達到良好成效。
(二)增加本國籍英語教師教學時數，外籍英語教師部分比照新北市活化課程：國 民小學六年級英語課程標準節數為每週 3 節課，新竹市 2 節由外籍英語教師主 教，本國籍英語教師協同，一節課由本國籍英語教師主導，而竹北市的英語課程 則 3 節全由本國籍英語教師教授；在本研究中的教學成效部分，新竹市國小學童 在聽力以及字彙及句型部分並沒有比竹北市學童分數來的高，也就是在二市學童 在英語學習能力上並沒有顯著差異，意味新竹市外籍教師英語教學政策並沒有發 揮 1+1=2 的效果，建議中師節數部分比照其他縣市節數，外籍英語教師在新竹 市已經編列預算的情況下，可利用國民小學彈性課程節數或仿照新北市活化課程 方式增加英語節數，如此一來在不增加經費的情形下，學童不但可以利用本國籍 英語教師教授時間加強字彙及文法，還可以在外籍英語教師課程中加強聽力能 力。
(三)在英語教學實施現況的其它調查中，謝淑娟（2001）謝一謙（2002）、黃瑾 瑜（2002）、林于雯（2003）、李漢文（2003）的研究也都指出學生英語存在著 程度不一的問題，可見這是一個相當普遍的問題，必須加以重視與解決，否則，
一旦學生因為程度較低落，跟不上進度，久而久之，不僅失去對英語的興趣，更 可能轉變成放棄英語，一旦如此，則英語教育向國小延伸的目標不但沒達成，反
倒是使得學生因為程度差異大而放棄英語的年級，由以往的國中，向下延伸到國 小。學校應協助輔導解決學生程度個別差異大所衍生的教學問題：從英語成就測 驗顯示，班級中學生英語程度差異很大，而學生成績也是家長評定政策滿意度的 關鍵所在，學校應站在支援老師教學的立場，提出解決問題的方法。例如，按照 學生英語程度分組上課，然而，分組上課還牽涉到諸多問題，例如：1.如何向家 長說明分組上課的目的，2.分組上課時可能會產生師資不足的問題，3.學生又該 如何編組，4.教師排課問題，5.教室如何安排，6.英語成績計分方式，7.如何避免 分組對學習成就較低落之學生造成的標籤效應….等，在這些可能牽涉到的問題 當中，前兩項問題因涉及的層面較廣，需要由學校與教育行政機關進行溝通與協 調；而後面五個問題則屬於學校教學層面部分，則需要學校行政單位協助英語教 師解決。
二、對未來研究的建議：
對於後續之研究，有以下幾項建議：
一、研究內容
(一)本研究僅針對新竹市國民小學六年級學童英語學習表現加以探究，雖然 在此時研究結果顯示外籍英語教師對學生的學習成效並沒有顯著影響，但學 習不是一朝一夕就可以看出成果，也許此時語言的種子已播在孩子心中，只 是尚未開花結果。尤其十二年國民教育即將實施，2014 年開始加考英文聽 力部份，新竹市學生從國小一年級開始就有接觸外籍師資的機會，國三時的 英語能力及聽力部份是否較其他縣市學生成績來的高，亦可以此為研究主題 深入探索。
(二)本研究因考慮研究者能力、實施時間等因素，僅以兩縣市四所學校四 個班級的學童為研究樣本，建議在未來的研究中，可擴大研究樣本與研究區 域，以增加研究推論的範圍。
二、研究方法
本研究在家長滿意度調查方面，由於受限於時間與人力，係以問卷調查 法為主，由受試學校主任交由教師發放給學生帶回給家長填答，而家長對於 學校教育政策的滿意度較高，是否受情緒反應或防衛心理而影響填答效果，
是本研究的限制之一。也因為學校並不會積極協助催收問卷，甚至分層隨機 抽樣時，有班級教師認為問卷發放給家長可能會影響學校..等顧慮，因此並 不積極發放及催收，造成問卷回收比率較低，建議未來研究可以進行量化的 問卷調查與質化的深度訪談研究方法，才能深入了解不同家長對英語教育政 策不同的需求與想法，以彌補問卷調查之不足。
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