建議

本節主要針對研究發現及結果提出具體建議，做為日後相關教學與研究之參 考，分別詳述如下：

壹、對教學實務之建議

學生對於未來想像融入視覺藝術教學方案普遍呈現正向感受，且藝文領域與 未來想像教學是非常好的結合，教師引導學生從刺激、體驗開始，進一步輔以技 術與方法的教學，做為實現想像力的媒介完成設計實作；透過未來想像的歷程增 進學生創作上的靈感亦有助繪畫表現能力之提升。故未來想像融入視覺藝術課程 乃可行之教學方案，於國小階段進行更能在關鍵時期提早培養學生有創意地想像 並創造未來之能力，以下就教學實務層面給予相關建議。

一、教學設計

（一）依照教學主題選擇適切教學模式

探討相關文獻後發現許多未來想像的教學模式皆可做為教學方案設計之參考，

教學者應以教學主題與內容為主，考量適合的未來想像教學模式理論，方能建構 適切可行的教學方案。Parker 的未來思考四階段適合用於有系統且時間較長的未來 想像議題；FPS 未來問題解決方案屬於問題解決導向，適用於找尋各種可能方案來 解決已存在的問題；Cascio 的未來思考課程則藉由提出問題、尋找可能性、繼續 提問、深思的過程來產生解決之道。

本研究之繪畫創作主題為「心目中的未來學校」，引導學生想像 30 年後的學 校發展與型態，屬於長時間且無法立即實踐的未來；期望學生藉由了解過去與觀 察現在出發、進一步大膽想像未來並將之具體化以圖像呈現，因此，本研究選擇 以未來想像四階段：探索、想像、選擇、創建做為教學模式。

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（二）評估教學目標與對象選擇適切教學策略

創造力相關技法、未來學想像工具等相關思考技能皆可做為未來想像的教學 策略，教師在設計教學方案時，宜多方瞭解各策略之運用目的與方式、熟悉各技 巧的使用，以利於選擇適切的教學策略、提升教學成效。

本研究之教學對象為國小學生，考量學生先備經驗缺乏創造力與想像力之相 關學習內容，因此在教學策略的選用上，以簡單易操作與理解的活動為主；且本 次教學目標不在於教導學生學會使用技法，而是透過教學活動體驗與學習單的設 計將技法以平易近人的方式融入學生學習歷程中，給予想像經驗的初步嘗試。因 此，針對每階段不同的教學內容，選擇合適的教學策略設計活動進行方案教學。

探索未來重視尋找過去到現在的脈絡，本教學方案帶領學生瀏覽過去與現在 的相關資訊、分析歷史資料並有系統性地進行整體思考、完成曼陀羅式的想像拼 圖。想像未來階段則鼓勵跳脫框架進行有創意地想像，故教導學生認識想像力的 運作方式、安排分組腦力激盪、並完成想像地圖。選擇未來則希望培養學生思考 想像的未來之可行性與價值澄清、選擇能力，使用問答引導加入關聯樹概念練習 挑選適當的點子與繪畫表現方式。最後在創建未來則指導學生將所想像與規劃的 未來學校樣貌以繪畫方式實際呈現出來。

（三）重視課程規劃之橫向與縱向發展

許多研究將未來想像融入綜合、社會等領域進行教學，本研究則是在視覺藝 術課程中加入未來想像引導，均得到正向的成效，顯示未來想像教學方案是值得 推廣的。惟受限於研究時間規劃未能進行更多更深入的教學，若要持續將未來想 像做長遠、有系統的規劃，則宜思考融入各領域、或不同主題課程中做不同面向 的學習，將課程期程拉長、增加練習時間以達熟練、靈活運用之效果；另外，亦 可規劃低中高各年段循序漸進的學習能力與教學內容，讓未來想像的學習能自幼 紮根、踏實茁壯。

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（四）未來想像引導與美術創作實做活動宜適當調配

本研究在進行未來想像教學歷程中，安排許多活動讓學生參與，相較於以往 視覺藝術課程大多只有一、兩節課的簡單引導與創作要領說明後即給予學生實際 創作時間，本教學方案的引導時間較多，學生雖樂於參與，但亦時常迫不及待想 開始動手創作，且花費太多時間進行引導則實際創作時間亦會受到壓縮，因此，

日後進行未來想像融入視覺藝術課程時，可考量將相關教學策略或活動分散在不 同的創作單元分別體驗、或者交錯安排講述、思考、操作等學習方式，以免學生 的創作欲望受到延遲。

二、教學實施

（一）引發學生學習動機

成功的教學始於引起學生主動學習的動機，本教學方案在主題選擇上即使用 貼近學生生活經驗、且具有發揮空間的體材，讓學生從身邊感興趣並熟悉的事物 開始進行想像；透過圖片、動態影像等教學資源的引導能使學生更具體了解思考 方向、刺激其想像的慾望與內容；此外，在教學實施歷程中，研究者亦發現學生 對於自己能夠透過想像、選擇等歷程逐步建構出可能實現的未來時，其學習與討 論、思考動機將更顯著提升。因此，建議日後教學者可由符合學習者生活經驗或 感興趣的主題出發、輔以學生喜愛的媒體刺激、並明確引導學習者了解未來實現 之可能性，將有助於增進學習動機、提升想像的信心與意願、更進一步達成樂在 學習與不斷精進突破的目標。

（二）營造開放接納的學習氛圍

教師在課堂上應採取開放包容的態度、扮演鼓勵與啟發者的角色，尤其在進 行想像的初期階段，學生天馬行空、五花八門的想像產出都應受到接納與肯定、

延緩批評且積極引導，此舉不僅能增強其想像意願與自信、更能營造多元自由的 氛圍而引發更多想法投入；擴散與廣角思考後，教師可透過問題逐步引導學生將

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不切實際的幻想、狂想轉化為具有未來性、可行性與建設性的具體想像，同樣不 帶批評、以正向語句鼓勵學生自主思考，逐步培養其創意想像與思辯能力。

「藝術是一門沒有標準答案的科目」，想像與創意正是創作過程裡不可或缺的 重要元素，因此，教師更應鼓勵學生勇敢將腦中所想呈現出來，不設限、不預設 立場，給予其自由發揮的空間或適時協助，將有利學生發展出獨特的創作。本研 究即引導學生在創作繪畫作品時，除了發揮想像選擇主題點子外、更嘗試不同的 繪畫表現形式，其成果展現超出預期、多元且富有創意。

（三）提供多元形式展現學習成果

本教學方案之學習成果以學生的未來學校繪畫作品為主，但於教學過程中，

研究者發現學生在填寫學習單、小組討論與創作、口頭發表等活動中亦充分透過 文字、肢體、口語、甚至人際處理等向度展現其學習能力；此外，研究者讓學生 在作品背面書寫創作理念或介紹自己的作品特色，驚訝地發現學生透過文字表達 出更多心中對於未來的規劃、期待以及理想，甚至鉅細靡遺勾勒出未來學校的故 事，使觀者能更完整看見圖畫背後的思維內容，是非常珍貴的資料。因此，建議 日後從事相關教學活動的教師，能提供學生多元的表現機會，例如：口語、戲劇、

文字、繪畫、歌曲、模型等，讓學生發揮多元智能、使未來想像的表達方式更加 多元豐富。

三、教學者與環境

（一）鼓勵各校推廣未來想像教學

未來想像是近年來世界各地關注的議題，在許多研究中也證實其在養成學生 創意想像、思考、解決問題等能力上有良好的成效，是值得推廣普及的。因應臺 北市 2016 設計之都，政府推動校園角落美學的計畫方案內容即鼓勵各校融入未來 想像與設計思考教學；而研究者在本教學方案實施過程中，亦曾與校內同事分享 關於未來想像之相關內容與教學心得，獲得許多正向肯定且得知其他教師有參與

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意願，經此引發協同教學之想法，倘若學校教師能進行討論與對話、針對教學不 斷檢視省思與研討，將能拓展彼此教學視野，發展更加適切的教學方案，進一步 推廣至全校。期待未來想像的教學不僅由上而下有政策的推廣或計畫之執行；更 能由下而上透過教師實際推動教學給予實質呼應、讓有意義的教學遍地開花。

（二）增進教師未來想像專業知能

針對教學現場之觀察結果，發現目前校園中實際進行未來想像教學的教師仍 屬少數、且師生對於未來想像的了解亦十分不足，因此，建議相關單位能舉辦與 未來想像有關的研習、工作坊或教學觀摩，讓第一線教師了解未來想像之意義、

教學策略與運用方式等，鼓勵教師增進未來想像專業知能，並將未來想像實際融 入教學中，透過種子教師的帶領，讓未來想像教學在教育現場深根、茁壯。

貳、對未來研究之建議 一、研究設計

本研究將未來想像融入視覺藝術課程發展教學方案，研究結果顯示實施未來 想像教學有助於提升學生想像力與繪畫表現能力，由於本研究並未對其他領域如：

語文、綜合、自然等進行探討，因此，期待未來想像能融入其他領域教學，讓學 生能有不同面向的未來想像學習經驗、提升多元能力。建議日後研究者能將未來 想像運用於不同的領域或議題中，除了提供機會培養學習者在各領域運用未來想

語文、綜合、自然等進行探討，因此，期待未來想像能融入其他領域教學，讓學 生能有不同面向的未來想像學習經驗、提升多元能力。建議日後研究者能將未來 想像運用於不同的領域或議題中，除了提供機會培養學習者在各領域運用未來想