相關研究

本節主要探討與未來想像教學及兒童繪畫表現相關的研究，分別整理與說明 各研究重點以及對本研究的啟示。

壹、未來想像教學相關研究

研究者自臺灣碩博士論文中以「未來想像」為關鍵字搜尋相關研究，共出現 18 筆資料，將相關研究歸納為以下五個類別：一、未來想像教學相關研究（共 9 篇）；二、未來想像評量方案相關研究（共 4 篇）；三、未來想像與創意人才培育 計畫相關研究（共 2 篇）；四、未來想像傾向量表的發展（巫宜錚，2011）；五、

其他研究—環保運動及科幻電影中的未來想像（共 2 篇）。本研究以未來想像融入 視覺藝術教學，探究對學生想像力與繪畫表現能力之影響，故選擇與未來想像教 學相關之研究為進一步探討內容，以下簡述各研究之教學方案設計、並將未來想 像教學相關的研究重點與結果整理呈現如表 2-11 所示。

在教學方案設計上，大部分研究以 Parker（1989）所提出的未來想像四階段架 構、融入 Hicks（1989）之九大能力為理論基礎，配合 Egan（2005）的想像力認 知工具來規劃教學活動，如郭曉秋（2014）於藝術學習活動中引發學生對居住社 區之未來想像、劉懿瑩（2014）配合繪本引發學生對於未來居住環境之想像、李 婉鈺（2012）、江孟鴻（2011）、黃尹（2011）亦以此模式設計未來想像教學方案引 發學生對於生活社區、學習中心之未來想像；另外，朱容樂（2013）則依據林偉 文及陳玉樺（2011）所提出之未來想像內涵及能力指標來設計未來想像教學方案、

李美華（2014）更將四階段配合設計思考模式之六個教學流程來引導學生關注學 校與社區環境之發展。綜上所述，在未來想像的教學設計上，可以四階段循序引 導學生進行思考、並加入想像力認知工具與相關學習策略來引發學生對未來之想 像能力。

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參、對本研究的啟示

茲將以上相關研究之分析探討對於本研究之啟示敘述如下：

一、教學設計以學生為中心

許多研究提到依據學生起點行為設計課程（黃尹，2011、賴美辰，2011）、

安排與學生生活環境相關的教學活動（郭曉秋，2014），將更能引發學習動機、

提升對於未來想像的興趣。因此，研究者在設計未來想像融入視覺藝術教學課 程時，將先了解學生先備經驗及生活型態與興趣、以學生為中心設計課程，期 有效引發學習動機。

二、教學方式結構化、多元化

江孟鴻（2011）提到需要有結構的引導學生想像未來；而運用多元的教學 策略則能引起學習動機、觸發更多未來想像，是達成未來想像教學目標之關鍵

（劉懿瑩，2014、朱容樂，2013、李婉玉，2012、江孟鴻，2011、賴美辰，2011、

黃尹，2011）。據此做為本研究進行教學時的準則，教師除了規劃具結構性的 教學流程、讓學生漸進式學習外；亦需安排多元的教學策略，以觸發未來想像 的更多可能性、進而提升學習成效。

三、提供小組學習與影像刺激之教學環境

進行想像未來時，教師若提供小組討論、提問與發表時間，可透過同儕回 饋與互動增進學生思考機會、激發新想法；且使用故事、圖片與影片欣賞的方 式，亦有助學生得到新的想法，更能讓學生藉由教學活動的進行增進情感、理 解互助合作的道理（郭曉秋，2014、江孟鴻，2011）。因此，本研究之教學活 動將安排小組討論、團體創作之合作學習時間；並提供圖片、影片等相關教學 素材引發學生創作靈感與想像空間。

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四、教師正向回饋有助學生學習

郭曉秋（2014）、劉懿瑩（2014）與江孟鴻（2011）的研究皆提到教師應 多給予學生回饋、肯定與接納學生的獨特性，適時讚美和鼓勵等正向回饋可協 助學生建立自信心，並能進行創造性的想像未來；而教學過程中更應延緩批評、

以積極問句鼓勵學生進行廣角思考、激發更多創意想像（朱容樂，2013）。研 究者在進行教學過程中，秉持此信念營造開放包容與接納的學習氛圍、正向鼓 勵學生展現自我，期能引發更加多元豐富的想像成果。

五、參考 Parker 的未來思考四階段與 Hicks 的九大能力

部分研究提到運用 Parker 的未來思考四階段課程設計、以及 Hicks 的九大 能力融入教學活動中可以有效提升學生的未來想像能力，如郭曉秋（2014）、

劉懿瑩（2014）、李婉玉（2012）、江孟鴻（2011）、黃尹（2011）。因此，上述 課程設計模式與教學活動內容皆可做為日後教學設計之參考。

六、未來想像教學方案具良好執行成效

各研究在未來想像教學方案之實際施行成效上，均達到顯著改變學生未來 想像能力之效果。故本研究將未來想像融入視覺藝術教學以提升國小學生想像 力之目標應是樂觀其成的。

七、未來想像融入視覺藝術具可行性

藝術鑑賞、劇場遊戲、問題引導、圖畫書、合作學習均有助於繪畫表現能 力之提升；未來想像力亦可提升國小學生在藝術學習活動之成效與表現能力

（郭曉秋，2014）。故未來想像與藝術領域課程應是十分適切的結合，在教學 設計上可將有關技巧與策略融合為教學活動以養成學生相關能力。

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