第四章 研究結果與討論
第一節 未來想像融入視覺藝術教學方案對國小學生想像力之差異分析
本節主要探討未來想像融入視覺藝術教學方案對受測者的想像力有何影響。
本研究所指的想像力即兩組學生（實驗組 24 人、控制組 24 人，共計 48 人）在林 偉文等人（2011）所編製之想像力測驗圖形部分活動三、及想像力特質量表中的 得分表現。
以教學法為自變項，受測者在想像力測驗圖形部分活動三、想像力特質量表 的前測分數為共變量；想像力測驗圖形部分活動三、想像力特質量表的後測分數 為依變量，進行單因子共變數分析。分析前需先檢驗資料是否符合「組內迴歸係 數同質性」和「變異數同質性」的假設，確定未違反同質性假設後，再進行單因 子共變數分析。
以下分別呈現實驗組與控制組在想像力測驗圖形部分活動三與想像力特質量 表之表現結果，並針對研究結果進行討論。
108 註：N=人數，M=平均數，SD=標準差，CI=信賴區間。
由表 4-1 可顯示實驗組在想像力測驗之獨創力（M=1.53，SD=1.07）、變通力
（M=4.99，SD=1.66）、標題抽象性（M=1.15，SD= .74）、想像力總分（M=7.67，
SD=2.57）、及想像力效標總分（M=4.21，SD=2.15）各項目的後測平均數與控制組 的獨創力（M= .63，SD= .91）、變通力（M=3.83，SD=1.26）、標題抽象性（M= .67，
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SD= .80）、想像力總分（M=5.13，SD=2.34）、及想像力效標總分（M=2.79，SD=2.68）
相較，皆高於控制組。為確認實驗變項操弄的效果、並排除兩組學生前測變數的 影響，乃進行單因子共變數分析。
二、單因子共變數分析
進行單因子共變數分析前，先進行迴歸係數同質性考驗，針對實驗處理與組 別進行同質性考驗的各項數值如表 4-2 所示：
表 4-2
「想像力測驗圖形部分活動三」之組內迴歸係數同質性檢定結果摘要表
F df1 df2
顯著性獨創力 .68 1 46 .413
變通力 1.42 1 46 .240
標題抽象性 .14 1 46 .709 想像力總分 .19 1 46 .663 想像力效標總分 .87 1 46 .357
結果顯示實驗組與控制組學生在獨創力、變通力、標題抽象性、想像力總分、
及想像力效標總分五個項目上的 p 值介於 .240 到 .709 之間，皆未達顯著，符合
「迴歸線平行」之假設（p > .05），表示兩組學生可視為具有同質性，故可接續進 行共變數分析。
以下將兩組學生在想像力測驗圖形部分活動三之後測單因子共變數分析結果 呈現如表 4-3。
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表 4-3
兩組受試「想像力測驗圖形部分活動三」之單因子共變數分析摘要表 來源 型 I 平方和
df
平均平方和F
獨創力 9.78 1 9.78 10.23**變通力 15.95 1 15.95 7.30**
標題抽象性 2.84 1 2.84 4.87*
想像力總分 77.53 1 77.53 12.89***
想像力效標總分 24.08 1 24.08 4.22*
*p < .05. **p < .01. ***p < .001.
由表 4-3 可得知，實驗組與控制組學生在想像力測驗圖形部分活動三的表現結 果：獨創力（F（1,46）=10.23，p = .003，η2
=9.78）
、變通力（F（1,46）=7.30，p = .010，η2
=15.95）
、標題抽象性（F（1,46）=4.87，p = .033，η2=2.84）
、想像力總分（F（1,46）=12.89，p = .001，η2
=77.53）
、想像力效標總分（F（1,46）=4.22，p = .046，η2=24.08）
， 各項目皆達顯著差異。由此可知接受未來想像融入視覺藝術教學方案之實驗組學 生在獨創力、變通力、標題抽象性、及效標總分的表現上顯著高於控制組學生，故研究假設 1-1、1-2、1-3、1-4 皆獲得支持。
三、結果討論
本研究之研究假設一：未來想像融入視覺藝術教學方案能提升國小學生的想 像力。結果如下：
1-1 接受未來想像融入視覺藝術教學方案之實驗組學生，在想像力測驗圖形部分活 動三之「獨創力」得分顯著優於控制組學生，獲得支持。
1-2 接受未來想像融入視覺藝術教學方案之實驗組學生，在想像力測驗圖形部分活 動三之「變通力」得分顯著優於控制組學生，獲得支持。
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1-3 接受未來想像融入視覺藝術教學方案之實驗組學生，在想像力測驗圖形部分活 動三之「標題抽象性」得分顯著優於控制組學生，獲得支持。
1-4 接受未來想像融入視覺藝術教學方案之實驗組學生，在想像力測驗圖形部分活 動三之「效標總分」（包含八個項目：情緒表達、故事性、移動、行動與聲音、
不尋常或內部視角、幽默、想像力之豐富性與色彩性、幻想力、標題的表現力）
顯著優於控制組學生，獲得支持。
實驗組受試者在想像力測驗圖形部分活動三的「獨創力」、「變通力」、「標題 抽象性」、及「效標總分」達顯著差異，顯示接受未來想像融入視覺藝術教學方案 之實驗組學生在想像力的上述四項目得分顯著優於控制組。本研究結果和朱容樂
（2013）之研究結果相同，均顯示未來想像教學方案有助於提升學生想像力之上 述表現，將各項目深入探討如下：
（一）多元新鮮的視覺刺激有助於提升圖形想像獨創力
本教學方案在引起學生進行想像的動機上有諸多著墨，利用多元豐富的影像
（包含圖片與影片）以累積學生視覺經驗；引導學生從中進行觀察、思考、討論 進而創作，例如：關於未來世界的發明、未來生活的狂想、學校古今演變的歷程、
模擬未來學習模式等跳脫框架的新奇素材，在豐富視覺影像中刺激學生動腦、引 發勇於突破現況之思維，藉以產生新穎獨特的構想、拓展非典型的想像空間。
未來想像教學方案相關文獻中，許多研究者指出學生的認知發展與學習歷程 會影響其表現，因年紀小、生活經驗不足、或受到參考範本侷限而致獨創表現受 到削弱，使得研究結果在想像力之獨創性項目並未得到顯著成效（江孟鴻，2011、
李美華，2014、賴美辰，2011）。因此，本研究在教學設計上提供多元刺激以補充 學生之生活經驗、增廣其見聞視野；以「真實物」影像為主要引導素材，避免提 供現成繪畫作品成為學生創作模仿之範本框架；且鼓勵學生跳脫現有思維、勇於
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開發新點子、對於獨特想法給予正增強，使得本教學方案能顯著提升獨創力表現。
（二）想像運作機制有助於提升圖形想像變通力
本研究結果顯示未來想像學方案有助提升想像未來的變通力，與許多學者之 研究結果相同（朱容樂，2013、江孟鴻，2011、李美華，2014、劉懿瑩，2014、
賴美辰，2011）。與前述研究之教學方案相比，本研究亦採取未來想像四階段模式 進行教學，惟將未來想像融入視覺藝術教學，特別重視啟發學生將想像運用於藝 術創作的能力，因此，在想像未來階段安排想像運作機制之教學，以日常生活可 見或藝術家創作的藝術品為例，教導學生認識擴展、分離、組合、類比等想像運 作機制，並鼓勵實際運用於發想未來的各種可能性。研究者認為此教學內容恰與 想像力測驗圖形部分活動三之變通力評分三面向：圖形組合/構圖方式、圖形變化、
圖形運用相互呼應，有助於提升學生變通力表現，可由實驗組學生在變通力得分 顯著優於控制組學生之研究結果獲得支持。
（三）藉由文字啟發圖形想像標題抽象性
與朱容樂（2013）、江孟鴻（2011）之研究結果相同，分析本研究在想像的標 題抽象性亦獲得顯著差異之原因，研究者認為與提供學生語文練習與刺激有關。
本教學方案在學生完成未來學校繪畫作品後，教師引導學生在作品背後簡短書寫 繪畫內容，可介紹得意的構圖與發明、敘說畫面故事情節、或描寫創作過程中的 想像經驗，最後並為作品取一個特別的、符合心中想像的名稱，於作品發表階段 讓學生互相分享、討論；此舉有助於學生練習描述性語句、營造故事情節與譬喻 式思考，進而產生跳脫尋常的標題敘述。如李婉鈺（2012）、賴美辰（2011）針對 其研究結果之討論所述，學生語文能力對於標題抽象性表現有其影響力，因此，
在教學活動設計上應適時提供學生文字、語言方面的引導與刺激，以彌補語文描 述力不足之弱點，便能顯著提升學生在標題抽象性之表現成果。
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（四）教學活動選擇影響圖形想像效標總分
本研究結果與其他研究者（朱容樂，2013、李美華，2014、賴美辰，2011）
之研究結果相同，顯示未來想像教學方案實施後，學生在想像力測驗之圖形效標 總分達到顯著提升，其效標參照內容共包含八個項目：情緒表達、故事性、移動、
行動與聲音、不尋常或內部視角、幽默、想像力之豐富性與色彩性、幻想力、標 題的表現力。本教學方案在教學媒體使用上即提供許多影像、聲光刺激；教學過 程營造趣味、幽默的自由情境；安排小組討論、發表想像故事、創作彩色想像地 圖、腦力激盪等教學活動；鼓勵與引導學生針對未來學校生活、人物、環境等向 度進行多元想像；並將想像內容豐富化、加上創意表現形式以繪畫方式呈現。
藉由上述教學活動設計，提供學生在想像未來歷程中充分表達情緒、分享故 事、體驗幽默之機會；進一步在創作過程中產生豐富靈感、活用繪畫技巧與創作 材料、營造具有能量的未來想像繪畫作品，因此，接受未來想像融入視覺藝術教 學之實驗組學生在想像力測驗圖形部分效標總分顯著優於控制組學生。惟日後若 欲針對某項目能力做重點式分析或加強，則可於教學活動中特別安排較多相關內 容、逐步且長期培養，定能有效提升學生各方面的想像能力。
（五）控制組學生之想像力表現亦有提升
研究結果顯示控制組學生在想像力測驗圖形部分活動三之獨創力、變通力、
想像力總分及想像力效標總分之後測分數較前測分數有所提升，表示控制組學生 之想像力亦有進步。分析此結果應與本次課程之繪畫主題為「未來學校」有關，
藉由沒有標準答案、且充滿想像空間之題材設定，可引發學生進行創意想像；且 教學過程提供相關引導素材，對學生之想像力亦具有啟發效果，惟欲達到明顯的 正向改變仍需採實驗組之教學方案進行教學，給予學生更足夠的想像鷹架，方可 見顯著成效。
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17.56 [15.85, 20.48]
5.26 3.91 5.08 5.48 註：N=人數，M=平均數，SD=標準差，CI=信賴區間。
5.26 3.91 5.08 5.48 註：N=人數，M=平均數，SD=標準差，CI=信賴區間。