第五章 結論與建議
第二節 建議
本節針對研究結論提出建議，供往後有志於採用直接識字教學法進行識字教 學的教育夥伴及研究者參考，以及未來欲從事此項研究的建議方向。整理歸納出 教學實務上的建議與後續研究上的建議等兩點，分述如下：
一、教學實務上的建議：
基於研究結果之發現，研究者提出教學實務上之幾點建議，包含有：給老師 的建議、給家長的建議及給幼兒園的建議三部分。
(一)給老師的建議：
1.直接識字教學法可行之教學流程
從研究歷程結果得知，順應幼兒認知發展之識字策略有助於提升幼兒識字成 效，本研究建議，教師可先使用韻語教材讓幼兒採多元策略進行朗讀，進而能熟 記、背誦文本，再搭配多元的指字讀音策略，一邊讓幼兒讀出字音，一邊讓幼兒 辨識字形，幼兒自然而然能將字形與字音做連結，進而達成識讀文字之成效。
2.搭配多元直接識字教學策略
從研究歷程結果得知，運用多元之直接教學策略有助於增加幼兒學習動機，
讓幼兒對於識字課程有更多的興趣，以促進幼兒對識字文本之字形與字音有更深 刻的連結性，增進幼兒識字效益。
3.善用班級經營符應幼兒學習需求
從研究歷程結果得知，幼兒園多以混齡教學為主，實施直接識字教學時，應 考量不同性別、不同年齡層幼兒之認知發展及學習需求，在班級經營上給予適切 關懷與指導，以提升幼兒學習參與度。
4.重視自我省思與專業成長
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從研究歷程結果得知，教師應針對識字課程中所遭遇到的相關問題或其他疑 慮進行省思與專業成長，方式諸如：同儕間的專業對話、研習進修、工作坊及閱 讀相關資料等，以提升自身教學效益，更能對幼兒識字學習有所助益。
(二)給家長的建議：
1.利用時間與孩子進行共學
從本研究之家長前後測問卷調查結果中得知，家長願意帶領幼兒共讀之比率 提升至 96%，顯示本行動方案後，家長對直接識字教學法甚為肯定，且對於共學 所產生之教學效益亦表贊同。故研究者建議，家長應多利用時間與孩子進行共 學，並在閱讀書籍時同時搭配指認識字，讓識字學習不僅止於在校學習，能拓展 學習場域至家庭，更能有效提升幼兒識字成效。
2.運用境教與言教陪伴孩子識字
從本研究之家長回饋中得知，家長輔助幼兒學習識字的策略相當多元，若能 從周遭環境中擷取貼近孩子生活經驗之素材，或運用彼此的互動充實幼兒口語經 驗，更能顯現識字成效。故研究者建議，家長可多加善用環境中的文字及各種生 活素材進行機會教育，如：透過幼兒喜愛的卡通影片或繪本轉化為文字素材，如 此一來，更能增添幼兒識字興趣，以期達成識字學習目標。
(三)給幼兒園的建議：
1.發展幼兒識字教育課程
從本研究識字成效結果得知，幼兒歷經十周直接識字教學法後，識字量皆有 一定程度之進步，可見這樣的識字策略能符應幼兒認知發展與學習需求，且實具 識字學習功效。故研究者建議，幼兒園應發展幼兒識字教育課程，利用有效的策 略與方法協助幼兒進行文字識讀，在學前階段奠定語文基礎。
2.發展直接識字教育之共享與回饋
在本研究歷程中，研究者與協同研究者經由對話與討論將歷程中所遇問題進 行調整與解決，使幼兒得以獲得更多識字效益。故研究者建議，幼兒園應發展識 字教學之共享回饋機制，如：園所教師研討推動識字教學情形、園所間共享識字 教學資源等，方可提升幼兒學習識字之教學效益。
二、後續研究上的建議：
除上述幾點建議外，研究者提出後續研究上之幾點建議，包含有：研究對象、
研究時間、使用教材、研究方法及研究設計五部分。
(一)研究對象
本研究所實施的對象是彰化縣幼兒園的學齡前幼兒，未來的研究可以嘗試在 不同地區之學齡前幼兒進行研究，將能夠更為瞭解不同地區之學齡前幼兒透過直 接識字教學法後之識字成效。
(二)研究時間
本研究的實施時間共十周，顯而易見幼兒之識字成效皆有所提升，未來的研 究可嘗試將識字課程時間規劃至一個學期或更長週次，讓直接識字課程能發揮更 為持續且深刻之教學效益。
(三)使用教材
本研究之使用教材為《三字經》，係為搭配園所原有課程教材，幼兒對於該 教材已有約略的認識。建議未來的研究可使用不同之韻語讀本或將原有課程教材 轉化為文字素材，實施直接識字教學之課程設計，相信對於幼兒學習識字能有所 助益。
(四)研究方法
本研究採行動研究法，係針對一班幼兒園幼兒實施直接識字教學法，建議未
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來的研究可嘗試採用實驗組與控制組兩組進行對照比較，將會使直接識字教學法 之識字成效更為顯著及客觀。
(五)研究設計
本研究中的第一階段係以誦讀策略為主；第二階段則以指認識字、剪貼識 字、簡報識字、遊戲識字、形近字識字及調換文句順序識字等識字策略為主，後 續研究者可適度修正與調整，或可將部分識字策略合併使用進行探究。
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