研究方案設計與規劃

基於前述針對研究方法、研究場域與研究者背景之說明後，本節將進行研究 方案之設計與規劃。本行動研究方案係以直接識字教學法提升學齡前幼兒識字成 效，研究歷程從 2013 年 4 月至 2013 年 6 月止，共進行 10 週的直接識字教學。

以下針對本研究方案的研究流程、研究架構、教學設計和實施方式三要點進行闡 述：

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一、 研究流程

本研究方案之探究流程係包含研究準備期、研究規劃期、研究發展期與資料 整理和論文撰寫四個階段，分述如下：

(一) 研究準備期

本研究依研究者於國小任教多年的實務經驗，覺察閱讀教育對孩子的重要 性，後與指導教授做更進一步的討論與深究，瞭解閱讀歷程的基礎成分因素在於 識字量，進而對識字教學的主題產生興趣與問題。研究者時任幼兒園主管，與教 師討論後發現，幼兒園在現行課程規劃下，識字教學的發展與方向仍有待努力，

於是決定以幼兒園幼兒為對象，在學期開始之初，即告知學校與家長欲從事識字 教學研究的計畫，訂定以提升學齡前幼兒的識字量為本研究方向。

(二) 研究規劃期

確立研究方向後，研究者一方面開始閱讀識字教學的相關文獻，並與指導教 授進行問題討論與澄清；另一方面，研究者與協同研究者針對本研究主題預先進 行討論與規劃。在教學時間方面，於每日課前 30 分鐘進行直接識字教學；在教 學教材部分，擷取「三字經」教材讀本擬定教學進度與策略；在教學進度方面，

配合不同直接識字教學策略規劃不同的學習進度；在教學策略方面，以直接識字 教學法為核心，掌握「文本語音」、「指認音形對應」等原則實施教學，而為求能 符應不同年齡層幼兒之需求，採以多樣化的直接識字策略與方法，包括：簡報教 學識字、形近字識字、遊戲識字、剪貼識字、調換文字順序識字等方式來進行教 學；至於教學人員方面，則由研究者與協同研究者共同進行授課。

(三) 研究發展期

研究者與協同研究者根據上述所擬定的教學教案進行教學，在教學過程中所 遭遇的問題與困境，與指導教授做更一步的理解與澄清後，再與協同研究者共同

討論與發展其解決策略。此外，過程中著重幼兒熟練文本語音及音、形的直接對 應，隨時記錄教學日誌、觀察幼兒的學習情形、對幼兒進行訪談，蒐集幼兒在實 施前後之識字量、學習單，並紀錄與協同研究者間的相互討論歷程。

(四) 資料整理和論文撰寫

研究者依據彙整、蒐集到的多方質性資料及量化資料，進行歸納、整理、討 論與分析後，進行研究成果的撰寫。

二、 研究架構

接著，就研究架構進行說明，以期能更清楚瞭解本研究方案中之研究內容，

如圖 3 所示：

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三、 教學設計和實施方式

以研究架構為基石，進行課程之設計，將教學設計和實施方式分為教學時 間、教材分析、教學對象、第一階段教學方案、第二階段教學方案與教學評量等 六個部分，分述如下：

(一) 教學時間

本研究之教學實施因考量到學齡前幼兒的學習專注度、注意力無法長時間持 續之因素，經與協同研究者討論及交換意見後，在幼兒園原有課程架構下，融入 每日 30 分鐘之直接識字教學。由研究者與協同研究者輪流於每日第一節課前 30 分鐘實施，每週五天課程，一週授課時間共計 2 小時 30 分鐘，十週的總授課時 數總共約為 25 個小時。

(二) 教材分析

本研究所使用之文本教材為學者章太炎先生的《三字經》增訂本，由研究者 與協同研究者評估幼兒之學習情形與學習進度後，擷取部分文本計 480 個字為本 研究使用教材讀本，其中重複出現的字計有 198 個字，無重複字計有 282 個字。

詳細的教材段落及內字如附錄二所列。

(三) 教學對象

本研究教學對象主要為學齡前幼兒，配合原有課程架構採混齡教學實施，為 顧及不同年齡間幼兒有著不同的學習需求與反應，經與協同研究者討論後將重點 如列於下：

1.教材難易度：選擇以原有課程架構之教材為讀本，避免教材難度過高讓幼 兒失去學習興趣。

2.設計多元識字策略：以多樣化直接識字策略進行教學，包括：簡報教學識

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字、形近字識字、遊戲識字、剪貼識字、調換文句順序識字等方式，以提高不同 年齡層幼兒的學習興趣。

3.異質性分組：將幼兒依不同年齡、不同程度按比例混合分組，在個別學習 或小組合作時，可由年齡較大或程度較好的幼兒協同其他同儕。

4.協同教師支援：實施誦讀、指認策略時，由 3 位協同教師與研究者共 4 人，

針對進度落後、不夠專心、指認錯誤的幼兒進行個別指導，協助幼兒能專心參與 課堂活動。

5.給予增強物：考量實施課程對象為學齡前幼兒，在每次教學課程開始前，

由教師提示幼兒會於課程結束後給予正增強物（如糖果、餅乾等）獎勵表現優良 之幼兒，以加強幼兒正確課堂行為之建立，提高幼兒學習識字成效。

6.觀察不同年齡層幼兒的學習情形：在混齡教學情境中，不同年齡層之幼兒 有著不同的學習需求與反應，因此在本研究之教學過程中，將觀察幼兒的實際學 習反應，以瞭解幼兒在實施歷程中對識字認知之改變情形。

(四) 第一階段教學方案

本研究係以直接識字教學法為識字策略，提升學齡前幼兒識字成效為目的。

以下分別針對第一階段教學方案的教學目標、教材讀本與識字策略、教學流程、

教學進度規劃分述如下：

1. 教學目標：能熟練文本語音並誦讀、背誦文本。

2. 教材讀本與識字策略：教材讀本為將上述教材分析中所擷取之文本製作 成《三字經》讀本，由左至右印製在橫式 A5 紙張上，每頁 4 句 12 個字，字型 為標楷體，字體大小為 72 號字（如附錄二）。讀本合計有 40 頁，共分為五個部 分，第一部分為 1 至 8 頁，第二部分為 9 至 16 頁，以此類推。教學方式以不同 之策略引領幼兒念誦讀本，至幼兒能誦讀通順，背誦流暢。其誦讀策略包括有領

讀法、幼兒齊讀、小組讀、個別讀與分段讀，分述如下：

（1） 領讀法：由教師帶領全班誦讀。

（2） 幼兒齊讀：由全體幼兒大聲誦讀。

（3） 小組讀：由不同組別之幼兒一起誦讀。

（4） 個別讀：由教師指定之幼兒個別誦讀。

（5） 分段讀：以讀本一頁為段落，指定不同幼兒分段讀。

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方式與流程。教師利用各種誦讀策略，帶領幼兒誦讀，並能逐步增加誦讀

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兒識字成效。簡報識字係將教材文本中之文句製成識字簡報，每頁識字簡 報為一句三字，依照文本誦讀順序進行播放，並請幼兒以「看字讀音」的 方式誦讀文本，讓幼兒能在字音與字形間產生聯結。如：「人之初」、「性本 善」、「性乃遷」、……等。

（3）調換文句順序識字：有別於簡報識字策略依序播放文句的方式，本識 字策略係將識字簡報中的文句誦讀順序調換成不規則的文句排列，請幼兒 進行識字挑戰。如：「性本善」、「師之惰」、「人之初」、……等。

（4）形近字識字：劉曉玲（2011）認為，形近字最基本的特點就是輪廓相 似，大同小異，或有筆劃、字形特徵、結構、構件等差異存在。研究者主 要依形近字特點及字族文識字教學法中之要點，摘錄出教材文本中之形近 字，如：「本」「木」、「人」「八」……等。進行識字教學時，可書寫於白板 上或搭配識字簡報，請幼兒念誦其讀音，教師針對字形與字音引導幼兒進 行觀察、念誦與討論，共同辨識字形與字音之差異，並依據幼兒之學習程 度設計不同的形近字組合。如：「本」與「木」，「本」字下方多一橫。

（5）遊戲識字：摘錄教材文本中之文句，製作成長條形的句卡，每張句卡 為三字，教師依據幼兒學習程度，請幼兒找出教師所唸出的文句。尋找策 略包括有：小槌子敲擊指定句、隨意放置地上請幼兒站立於指定句、任意 擺放後讓幼兒挑選等多元化方式進行，豐富識字課程之趣味性，增加每位 幼兒參與程度。

（6）剪貼識字：將教材文本中之文字製作成剪貼識字本（如附錄四）。每 頁共有 12 個字，左方區塊的文字與右方區塊的文字相同。左方區塊的文字 以虛線表示，請幼兒一個一個剪下後，黏貼於右方區塊的相同文字裡，並 請幼兒將這段文字念誦一遍，依幼兒學習程度實施。

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3.教學流程：

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第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 第五部分

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學設計和實施等相關資料，作為資料蒐集與分析之參酌依據。