結論

本研究根據第四章的行動歷程與結果討論，整理歸納出對幼兒實施直接識字 教學法之可行策略、直接識字教學法對於提升學齡前幼兒識字之成效與實施直接 識字教學法所遭遇之困難及解決方案等三點結論，分述如下：

一、對幼兒實施直接識字教學法之可行策略

在本行動方案歷程中，規劃順應幼兒認知發展之直接識字教學策略，經由第 一階段與第二階段中直接識字教學法之可行策略的推動，提升幼兒識字學習成 效，研究者根據研究發現與分析，將可行策略歸納結論如下：

(一)第一階段教學方案可行之策略：

教學目標係以讓幼兒熟練文本語音並進行朗讀、背誦文本為主，運用領讀 法、幼兒齊讀、小組讀、個別讀與分段讀等多元的誦讀策略，並搭配適切的班級 經營方式，讓幼兒避免注意力不集中，提升幼兒學習專注力。

(二)第二階段教學方案可行之策略：

教學目標係以多元教學策略讓幼兒能建立字音與字形間的連結。幼兒上課參

與情形中，不同年齡與性別之幼兒間存有差異；識字策略教學作為中，可行策略 包括：指認識字、剪貼識字、簡報識字、遊戲識字、形近字識字與調換文句順序 識字等方式；教學中其他發現則分列出重複字的字序變化、與環境中文字的字形 比較、重複出現的二字詞、同音異字的字形區辨、從讀「一句」聚焦到讀「一字」

等五項發現。藉由運用不同之策略重複練習同一段文本，以促進幼兒對該段文本

之字形與字音的結合。

二、直接識字教學法對於提升學齡前幼兒識字之成效

在本研究中，實施直接識字教學法對於提升幼兒識字學習成效之情形如列於 下，包括識字量及家長問卷與回饋兩部分。

(一)識字量部分：

整體而言，幼兒之平均識字量皆有進步。在筆劃數方面，對於筆劃數少的字，

識字成效最佳，對於筆劃數較多的字，識字成效較低；在獨體字與合體字方面，

以獨體字之進步程度較佳；在性別方面，女生的識字程度與進步幅度多優於男 生；在年齡層方面，大班幼兒的識字程度及識得筆劃數皆優於中班及小班幼兒，

且識字成效隨年齡遞增。

(二)家長問卷與回饋部分：

整體而言，家長普遍認為本研究之直接識字教學法能提升幼兒識字興趣及識 字表現；家長願意付出多一點的時間與幼兒共同學習，並願意使用本方案策略落 實在幼兒的識字教育上。進一步探究後更得知，幼兒性別為女生的家長對於孩子 的學習成效有較正向之肯定。

從家長的質性回饋與建議中更發現本行動方案之識字成效，包括有：幼兒的 識字表現逐漸從文本往環境中的文字拓展，且能指出詞語中的文字，瞭解字形與 字音的連結關係；家長更願意從環境中的文字著手教導幼兒識字，利用各種生活 素材進行機會教育；家長給予正向肯定，使用《三字經》讀本的直接識字教學不 僅隨手可得，在指認文字及說話咬字上也讓幼兒進步許多。

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三、實施直接識字教學法所遭遇之困難及解決方案

在本研究歷程中，針對所遭遇之問題與解決方案說明如下：

(一)念誦文本的專注度

解決方案：透過師生間建立默契，提升幼兒專注程度，提供上台展現機會作 為獎勵；此外，老師搭配巡視指導用以觀察幼兒反應，有助於念誦文本的專注度。

(二)課程教學的干擾源

解決方案：當課程教學超過一定時間（約 20 分鐘），給予幼兒適當休息後再 繼續進行課程，能有效改善幼兒上課效果，大幅降低干擾行為的出現頻率。

(三)座位安排的適切性

解決方案：藉由安排小老師機制，讓程度較好者給予程度較差者進行指導與 提醒，並於教學檢核時利用同儕進行小組學習。

(四)檢核課程的成效度

解決方案：於多元識字策略教學後加入檢核機制，歸納總結時再次複習進度 文本，提升幼兒的學習興趣，建立識字成效檢核的目標。

(五)上課對象的特殊性

解決方案：觀察幼兒情緒反應、學習狀況及課堂表現，搭配座位調整與提點、

課餘時間實施個別輔導，或請家長在家協助複習，加強幼兒識字學習成效。

綜上所述，可知直接識字教學法可有效提升學齡前幼兒之識字成效，而在實 施直接識字教學法時，亦可經由多元豐富之可行策略來增進識字效益，並針對實 施過程中所遭遇之困難研擬解決方案，以利幼兒順利跨越識字關卡。研究者茲就 以上歸納的結論，將於下一節提出相關之建議。