教學中的省思與調整

實施教學過程中，研究者依據識字策略中與幼兒間的對話及觀察，搭配與協 同研究者間的討論，歸納出幼兒識字歷程之探究與遭遇之困難及解決方案，分述 如下列二點所示：

一、幼兒識字歷程探究

在實施識字策略的課程中，研究者茲就幼兒的學習反應與識字歷程進行探

討，以求深入瞭解幼兒之識字歷程。整理如列：初學閱讀幼兒的心理詞彙資料庫、

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(三)區辨字形強化幼兒對文字的認識

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從上述得知，幼兒對於文字的認識或許沒有很多，但是當發現一個字的字音

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之歷程，系同時將心理字典中的各類訊息進行綜合比對，以合成一個最有可能的 結果。在上述兩位幼兒的學習歷程中發現，透過大量閱讀、反覆誦讀、指認識讀 的方式可讓幼兒識得文字，使字形與字音直接進行連結，完成識字讀音的配對工 程。

綜上所述，藉由反覆念誦文本讓幼兒熟記字形與字音，文本自然而然地就會 成為幼兒的詞彙資料庫，使幼兒在識讀文字時，從中得出所需要的訊息。在尚未 形成穩固對應的過程中，或有聯想錯誤的誤讀現象發生，然這皆為幼兒學習識字 過程中的必經之路。在實施本行動方案的歷程中，研究者與協同研究者因應幼兒 學習狀況或相關問題之顯現，尋求更適切的解決方案，將說明於下一大點。

二、遭遇之問題及解決方案：

在本研究的實施歷程中，針對所遭遇之問題與解決方案分為念誦文本的專注 度不足、課程教學的干擾源影響、座位安排的適切性斟酌、檢核課程的成效度不 彰、上課對象的特殊性考量等分述如下：

(一)念誦文本的專注度不足

1.遭遇困難說明

在進行識字簡報念誦時，課程設計為幼兒能將識字簡報中的字形與口中念誦 的字音逐一進行配對，依序念誦所看到的字形，然部分幼兒沒有將注意力集中在 螢幕的文字上，推論分心之故在於幼兒的學習發展尚未穩固，不夠有耐心或容易 其他因素而分散注意力，雖然口中能跟著大家一起念，但應僅是依據腦海中背誦 的語音唸出讀音，故部分幼兒其實並未完全達到辨識字形的教學目標。

2.解決策略分析

因察覺部分幼兒專注力不足，故在進行教學活動時，老師先跟幼兒建立默 契，因應幼兒喜愛上台之天性，說明只要表現專注的小朋友，即可獲得上台機會，

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(四)檢核課程的成效度不彰

1.遭遇困難說明

實施識字課程時，察覺到部分課程若每節課只是一再的重複念誦文本，一來 課程顯得單調乏味，無法吸引幼兒學習動機；二來無從得知每位幼兒在該節課 後，能識得該段落文本中的幾個文字。衡量能在識字歷程中建立形成性評量的機 制，遂與協同研究者進行對話與調整。

2.解決策略分析

與協同研究者討論後，在不同的識字策略中加入檢核機制，包括有：在剪貼 識字後讓幼兒念誦當週所剪貼的文句；在簡報識字、形似字識字及調換文句順序 識字後使用不同的分組形式，有依照年齡的小中大班、小老師制的組別、隨機式 的擲骰或猜拳，讓幼兒輪流回答老師展示的文句，並利用答對者才可坐下的機制 區分出未能回答的幼兒，給予其較簡易字形的文句進行識字檢核。調整之後，總 結時再將進度的文本內容全部念誦一遍，並邀請表現良好的幼兒輪流上台使用簡 報筆切換簡報，可提升幼兒的學習興趣，建立識字成效檢核的目標。

(五)上課對象的特殊性考量

1.遭遇困難說明

本次識字課程係採混齡教學，對於部分特殊生、當次上課較不專心及容易受 到其他因素影響的幼兒，在教學活動進行時，常會出現發呆、東張西望、摸東摸 西、講話等情形，除自己的學習成效不好，也會影響到其他幼兒之上課表現。

2.解決策略分析

因察覺在進行教學活動時，部分幼兒有時會產生如上述之情形，協同研究者 在旁進行指導時，會視當次各幼兒的情緒反應、學習狀況及表現，將幼兒的座位 調整安排於協同研究者旁，同時由協同研究者在旁進行提點。調整之餘，協同研

究者也利用課餘時間進行個別輔導，或請家長在家多加複習，加強幼兒識字學習 成效。

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