直接識字教學法之識字成效

經由前述第一階段、第二階段行動方案之探討與分析後，為求能進一步瞭解 幼兒透過直接識字教學法後之前後識字量變化，以及在本研究方案實施歷程中家 長對識字教學的想法與回饋，本節將就識字量表與家長問卷調查及回饋兩要點進 行呈現與分析，分述如下：

一、識字量表

本研究搭配識字量表進行前後測檢核，目的在於檢測幼兒於直接識字教學前 後，對於教材文本中所識得的文字量，其中更針對識得之文字進一步實施相關分 析，以下對於識字量表之筆劃分析、獨體字與合體字分析、幼兒性別分析、幼兒 年齡層分析共四點，分述如下：

(一)識字量表之筆劃分析

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從表 11 的前後識字量比較表中可發現：

1.幼兒平均進步達 52.4 個字：前後差值的平均值是 52.4 個字，表示經過直 接識字教學法後，園所平均每位幼兒進步達 52.4 個字。

2.筆劃數少的字，識字成效越高，反之亦是：前測時，幼兒在筆劃數 7 劃以 下的識字量平均值是 19.5 個字；後測時，幼兒在筆劃數 7 劃以下的識字量平均 值是 47 個字，皆是三組筆劃數分類中之最高者；而前測時，幼兒在筆劃數 12 劃以上的識字量平均值是 2.1 個字；後測時，幼兒在筆劃數 12 劃以上的識字量 平均值是 12.9 個字，皆是三組筆劃數分類中之最低者。可見幼兒對於筆劃數少 的字，識字成效較佳；對於筆劃數較多的字，識字成效較差。

3.個別差異大：以前測來說，幼兒最高識字量達 120 字，最低是 0 字；以後 測來說，幼兒最高識字量達 215 字，最低是 4 字；從前後差值來看，最高差值達 143 字，最低差值達 4 字。表示幼兒識字量的個別差異性頗大。

從上可知，幼兒經直接識字教學後，不論文字筆劃數的多寡，皆有一定程度 的進步，而個別幼兒間也存有相當之差異。

(二)識字量表之獨體字與合體字分析

研究者為從識字量中得知更多有關漢字特性的訊息，遂將教材文本中的漢字 區分為獨體與合體兩大類。若從文字學觀點而言，自古即有獨體為文，合體為字 之說法，獨體文多為象形、指事，是最接近其所表徵事物的形象，本就容易記憶，

而且又是合體字的組成部件，較為常見；合體字是由兩個以上的獨體文組成，表 達較為抽象的概念，多屬形聲、會意。然現今諸多探究漢字結構之研究，多以「獨 體字」稱之，而少用「獨體文」，以避免讀者閱讀時易受混淆，故本文通篇以「獨 體字」與「合體字」進行探究。

為求更深入呈現識字量表之成效，研究者參酌《現代常用獨體字規範》與鄧 章應（2013）先生研究獨體字的判定條件，先將教材文本中的獨體字與合體字進

行分類。獨體字依筆劃數由小到大排列分別有：一、二、人、入、七、八、十、

乃、九、上、子、才、干、下、士、工、口、大、山、小、千、三、土、火、牛、

方、文、中、天、月、不、及、少、犬、木、夫、勿、之、水、父、五、日、曰、

六、民、母、本、玉、甲、生、甘、白、目、石、平、四、乎、西、亥、羊、竹、

自、百、而、臣、我、弟、身、非、東、革等，共有 71 字；再根據本研究之識 字量表前、後測結果，將教材讀本中 282 個字區分為獨體字與合體字等兩組，呈 現如下表 12 所示。

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2.識字教學後，獨體字之進步程度大於合體字：從前後差值中看出，能識得 之獨體字進步合計 477 個字，平均進步達 19.9 個字，占 71 個獨體字之 28%；能 識得之合體字進步合計 781 個字，平均進步達 32.5 個字，占 211 個合體字之 15.4%。表示在直接識字教學法後，幼兒對於識得獨體字之進步程度甚於合體字。

3.整體而論，直接識字教學能有效提升獨體字與合體字之識得量：前測時，

幼兒在獨體字之識字量平均值是 15.9 個字，合體字之識字量平均值是 10.3 個字；

後測時，獨體字之識字量平均值提升為 35.8 個字，合體字之識字量平均值提升 為 42.9 個字。獨體字平均進步達 19.9 個字，合體字平均進步達 32.5 個字。可見 經直接識字教學後，能同時提升幼兒在獨體字與合體字之識得量。

從上可知，幼兒經直接識字教學後，識字能力在易於記憶的獨體字中能有所 增長，也能於合體字中有所進步。此外，整體來說，直接識字教學法能有效幫助 幼兒識得獨體字與合體字。

(三)識字量表之幼兒性別分析

研究者為從識字量中得知更多幼兒習得識字之訊息，遂針對不同性別之幼兒 前後識字差異情形進行更一步的分析。

表 13 不同性別不同性別

不同性別不同性別之前之前之前後之前後後識字差異字數表後識字差異字數表識字差異字數表 識字差異字數表

編號 前測 後測 前後差值

筆劃分組 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅰ Ⅱ Ⅲ

男生總識字量 214 58 28 491 189 125 505

男生平均識字量 17.8 4.8 2.3 40.9 15.8 10.4 42.1

女生總識字量 253 55 22 638 265 184 753

女生平均識字量 21.1 4.6 1.8 53.2 22.1 15.3 62.8 註註

註註：Ⅰ=筆劃數 7 劃以下；Ⅱ=筆劃數 8 劃至 11 劃；Ⅲ=筆劃數 12 劃以上；前後 差值=後測總識字量─前測總識字量

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從表 13 的不同性別之前後識字差異字數表中可發現：

1.女生的識字程度多優於男生：女生在前測 7 劃以下及後測 7 劃以下、8 劃 至 11 劃、12 劃以上的平均識字量皆遠高於男生，僅在前測 8 劃至 11 劃、12 劃 以上的平均識字量略低於男生，表示女生在實施識字教學前後，識字程度多優於 男生。究其原因可能在於男女生個別發展不同，普遍而言，女生之發展多較男生 早熟，再者從上課參與情形觀察得知，女生在課堂上的學習專注度較好，此亦有 利於識字。

2.女生識字量的進步幅度高於男生：從前後差值來看，男生後測總識字量多 於前測總識字量達 505 個字，平均每生識字量為 42.1 個字；女生後測總識字量 多於前測總識字量達 753 個字，平均每生識字量為 62.8 個字。爰此可知，女生 識字量之表現程度高於男生。

從上可知，幼兒經直接識字教學後，女生識字程度及識字量進步幅度皆優於 男生，推論主要因素應是女生學習專注度較好，故能有較佳之學習表現。

(四)識字量表之幼兒年齡層分析

本研究之研究對象為混齡幼兒，故除了針對上述識字量表的筆劃數、獨合體 結構與幼兒性別等面向進行分析外，為求能從識字量表中得知更多訊息，遂針對 不同年齡層之幼兒前後識字差異情形進行更一步的分析。

表 14

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於中班及小班幼兒，整體而言，幼兒識字成效會隨年齡遞增。

基於上述，藉由識字量表之實施，經筆劃分析、獨體字與合體字分析、幼兒 性別分析與幼兒年齡層分析後，從中可知經由本行動方案實施後，確能提升幼兒 之識字成效。

二、家長問卷調查及回饋

本研究方案實施前後，施以量化問卷調查來瞭解家長對幼兒學習識字成效之 認知差異，並搭配相關質性問題瞭解家長在教學歷程後之回饋與建議。以下針對 家長量化問卷前測分析、家長量化問卷後測分析與家長質性回饋和建議等三部 分，分述如下：

(一)家長量化問卷前測分析：

研究者於實施直接識字教學前，對家長進行問卷調查，目的在瞭解家長對幼 兒識字之認知、態度與行為情形。此問卷題目共 8 題，全為勾選題，共發出 24 份，回收 24 份。將實施方案前家長問卷調查整理之結果呈現如下：

表 14

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表 16

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3.家長正面評價：96%的家長都願意繼續使用背誦讓幼兒學習識字，且有 96%

的家長認為使用《三字經》讀本推動直接識字教學法的成效良好。可見家長認同 本研究之直接識字教學，願意使用此策略落實在幼兒的識字教育上。

4.不同性別幼兒的家長對孩子學習成效認知：綜合分析家長前後問卷內容時 發現，在幼兒識字表現及識字興趣兩部分，可看出不同性別幼兒的家長對孩子於 本研究方案後之學習成效感受程度係有提升。在家長觀察幼兒出現識字表現的部 分，前測時有 6 位男生與 2 位女生的家長認為幼兒很少出現識字表現，經直接識 字教學法後，有 3 位男生的家長仍認為不明顯；在家長認知幼兒識字興趣部分，

前測時有 6 位男生及 1 位女生的家長認為幼兒較無興趣，經直接識字教學法後，

僅有 1 位男生的家長認為沒有差異。顯示幼兒性別為女生的家長對於孩子的學習 成效有較正向之肯定。

5.不同年齡幼兒的家長對孩子學習成效認知：綜合分析家長前後問卷內容發 現，在背誦的認知、幼兒識字表現與識字興趣三部分，可看出不同年齡幼兒的家 長對孩子於本研究方案後之學習成效感受程度係有提升。在認知背誦的部分，前 測時有 3 位小班幼兒的家長認為背誦對幼兒具有難度，經直接識字教學法後，全 部家長皆表達正向意願，願意繼續使用背誦讓幼兒學習識字；在家長觀察幼兒出 現識字表現的部分，前測時有 2 位大班、3 位中班及 3 位小班的家長認為幼兒很 少出現識字表現，經直接識字教學法後，僅有 1 位大班及 2 位中班的家長認為識 字表現不甚明顯，其餘家長皆表示幼兒識字表現明顯提升；在家長認知幼兒識字 興趣部分，前測時有 1 位大班、3 位中班及 3 位小班的家長認為幼兒較無識字興 趣，經直接識字教學法後，僅有 1 位中班男生的家長認為孩子在識字興趣部分並 無差異。由此可見，不同年齡幼兒的家長多願意讓孩子使用背誦來學習，且皆對 孩子識字表現與識字興趣有正向之肯定。

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P21 沒有耶。

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問題四

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卡、廣告招牌、食物或影片的名字、CD、教導性卡通、賣場 DM、共讀、看幼 教節目等方式，可知家長同樣從環境中的文字著手教導幼兒識字，利用各種生活 素材進行機會教育。

3.對直接識字教學的正面回饋：正面回饋包括有：利用《三字經》讀本，家 長可隨時翻閱並測驗幼兒認識的字；幼兒從前會含糊帶過的文字，經由『指』再

『念』，使幼兒細心許多；說話的咬字清晰許多。顯示使用《三字經》讀本的直

『念』，使幼兒細心許多；說話的咬字清晰許多。顯示使用《三字經》讀本的直