直接識字教學法之相關研究

透過上節有關識字教學法之介紹，可見直接識字教學法對於幼兒識得文字有 其具體價值，然目前並無以「直接識字教學法」為題之文獻，但因考量能對本研 究行動方案進行更深入之瞭解，故研究者僅能參酌「直接識字」或「直接教學」

等相關文獻。經整理後發現，上述文獻之研究方法與內容因主題或目的之不同而 頗具差異（宣崇慧，2008；宣崇慧、盧台華，2010；康珍瑋、梁浩伯，2012；陳 建榮，2009；黃秀霜，1999），研究者茲整理直接識字教學之相關研究，將內容 如列於表 1。

表 1

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觀諸上述有關直接教學主題之相關研究，研究對象皆為國小學童，並肯定直 接教學對於學童識字之正面影響，部分研究（宣崇慧，2008；宣崇慧、盧台華，

2010；康珍瑋、梁浩伯，2012）更提出建議可於不同年級或識字發展階段進行識 字教學驗證。然研究者發現，其中有文獻（宣崇慧，2008；宣崇慧、盧台華，2010）

提及的直接教學模式，與本研究的直接識字教學法有所不同；在研究工具部分，

多數文獻（宣崇慧，2008；宣崇慧、盧台華，2010；黃秀霜，1999）乃採用黃秀 霜於 1998 年編製的 200 字中文年級認字量表來評估學童識字能力，但其評估工 具與教學教材內容不全然一致，與本研究之設計有所出入、僅供參考。爰於此，

研究者擬歸納整理與本研究相關較高之文獻（康珍瑋、梁浩伯，2012；陳建榮，

2009），提列出重視識字教學漸進性、運用韻文形式識字及發展多元識字教材等 三項要點，以供規劃行動研究方案之參考。

一、 重視識字教學之漸進性

識字教學係由整體到細部的漸進歷程。「整體」即為事先背熟文本內容，全 盤熟練文本語音；「細部」即是將文本語音逐步精緻化，直到把字音嵌到字形裡，

形塑看字讀音的識字機制。

二、 有效運用韻文形式識字

搭配韻文形式的識字教材更能增進背誦順暢度，讓學生能琅琅上口，提升識 字效益。

三、 發展多元識字教材

在閱讀中鞏固識字成果，讓識字與閱讀相輔相成。可藉由搭配多媒體教材，

以多樣化的朗讀方式實施，同樣能增進學習識字之成效，而發展多元直接識字策 略更可提高學童學習興趣。

整體而論，上述各篇研究之部分內容具值得本研究參酌之價值，尤以陳建榮

（2009）的研究中，研究歷程更長達兩個學年之久，經歷轉折與問題修正後所得

之直接識字教學策略，富具理論與實務結合之用；惟未尋得其他相關研究，可參 篇幅不多；或有研究係以實驗法進行認字因素比較，但此種方式對於現場教師助 益有限；且以上文獻之研究對象皆為國小學童，目前在學齡前幼童階段尚未進行 相關之探究。故研究者欲以文獻分析之結果為參酌基石，進一步針對韻文形式的 識字教材進行探究，以期提供更適切的識字教材文本，從文本中發展直接識字教 學策略，以利現場教師列入教學參考。