第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究依據實際教學實驗實施之歷程與成果，對於教學者欲以具「社會互動 排名」與「學習夥伴推薦」激勵機制之問題導向學習平台進行閱讀心得寫作教學，
提出以下建議：
一、對教學實施的建議
（一）實施激勵機制應注意學習者差異性，若能提供相對應適合個人的激勵機 制，應更能適性提升激勵成效
本研究發現激勵機制會因學習者個人特質而產生互動及學習成效上的差 異，依據本研究對於潛水者之分析，基於社會互動排名以揭露學習者在問題導向 學習環境之社會地位，雖具有一定程度提升討論互動及學習成效的效益，但從訪 談中發現仍有接近三成的潛水者認為影響不大，並且研究發現潛水者被激發而產 生大量張貼文章的時間並不一致。因此，本研究建議教學者實施激勵機制前宜進 行充分溝通，並因應學習者個人人格特質，訂定適性的激勵機制，以持續激勵其 學習動機。
（二）適時於各階段學習任務提供討論議題，以切合學習者學習需求與並激發其 持續進行互動意願
學習任務的達成與學習者期望及持續力有相互的關連性，教學者可考量在各 階段學習任務中，適時加入討論議題，並引導學習者進行有效互動討論與學習，
較能持續引發其學習興趣，並且逐步對學習社群建立信任感，且從中獲得自信 心，進而激發學習者互動討論的熱忱。
二、對未來研究的建議
（一）擴展探討男女差異及不同年齡層學習者
本研究之研究對象為新北市某高職二年級學生，由於該校為女校，因此研究 對象全部為女性，故無法進行不同性別在有無激勵機制之問題導向學習平台上互
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動討論行為，以及學習成效差異分析比較。此外，其他不同年齡層學習者，對本 研究所提出之激勵機制，在訊息討論互動行為上是否會有所不同，潛水者受激發 之程度與影響是否具有差異，都是未來值得繼續探討的研究方向。
（二）延長學習活動的時間
本研究因受限於學校課程進行，教學實驗活動僅規劃八週的時間，然而學習 社群的形成與潛水者的激發，並非短時間即能立竿見影，往往需要長時間經營方 能凝聚向心力，因此若能作更長時間的研究觀察，應更能明確驗證激勵機制對於 提升潛水者及整體學習社群討論互動與學習之成效。
（三）以社會網路分析方法識別學習者在社群中所扮演角色，並因應學習者的個 人特質媒合推薦學習夥伴
本研究學習夥伴的推薦方式，係以學習者在問題導向學習平台上互動較密 切，並且在整體網絡中具一定能力，社會地位較高的學習者，作為優先推薦的學 習夥伴。然而，互動高且較具能力的學習夥伴，卻未必是善於引導與協助解決問 題的學習者。未來可朝向以社會網路分析方法，探討學習者在學習社群中所扮演 角色，並因應各種學習者的個人特質來加以設計媒合的學習夥伴推薦機制。
（四）強化問題導向學習平台上線上學習者的資訊呈現
問題導向學習平台係以「知」、「行一」、「行二」、「思」四階段進行問題解 決學習，以結構性引導學習者進行閱讀心得寫作學習活動，但由於未能提供即時 線上學習人數以及在線上之學習者資訊，因而可能影響部分學習者對於問題解決 之互動討論意願。據此，問題導向學習平台設計應更強化聯繫學習者的系統功 能，學習社群倘若能掌握彼此在線上的資訊，將可進一步吸引學習者主動發出訊 息，並降低其線下互動的因素影響。此外，討論區學習者互動討論的呈現設計，
亦可朝向依據討論主題方式呈現，以幫助學習者更能聚焦討論問題。
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