建議

依據本研究之研究目的、文獻探討、研究結果與結論，本節將分別針對教 育主管機關、高中學校、高中公民與社會科教師等面向提供建議，以促進我國 在理財教育的重視與發展；另根據本研究之研究限制，針對研究對象、研究方 法及工具提出建議，以供未來相關研究之參考。

壹、對於理財教育之建議

一、教育主管機關方面

 制定正式理財教育課程綱要，促進理論與實務的連結

綜觀OECD、美國、英國、日本、澳洲等國際組織與先進國家，深知全球 化下各國關係連動複雜，為因應多變且發展快速之經濟社會，各國依其社會脈 絡與國人需求推展出理財教育方案及課程綱要；再加上近年金融危機頻起、政 經局勢動盪，理財素養的培育更成為國際趨勢，我國更應正視理財教育的重要 性，並可參酌他國理財教育的實施進而推廣與發展出適切的理財教育。

而在現今適用的十二年國民基本教育社會領域課程綱要中，以涵育具備基 礎經濟知識參與經濟社會之公民素養為目的之一，其中理財素養便為不可或缺 的一環，然而要達成上述目標須藉由連貫且完整的教學策略，但我國目前僅將 理財相關概念視為經濟教育的一部分，並無單獨設科進行教學，同時比較過去 99 課綱與現行 108 課綱可發現理財內容不僅縮減，且理財概念呈現片段式、散 落於各主題中，對教師來說難以發展出有次序、統整性的理財課程。

有鑑於此，我國教育主管機關的首要任務便是制定出正式的理財教育課程 綱要，一方面民間出版社可據此編纂相應的理財教育教材內容，另一方面則可 提供教師實施理財教育的參考依歸；再者，教師作為教學現場第一線的教育工

制定理財課綱時也應採納教師專業意見，並可參酌本研究結果促進理論與實務 的連結，例如本研究結果顯示高中公民科教師認為【賺取所得】、【儲蓄】與

【購買商品與服務】為重要性高的理財主題，其中「評估利益及成本進行工作 職業選擇」、「消費與儲蓄間的衡量」為教師們認為學生最應瞭解與學習的概 念，主管機關在制定理財教育課綱時便可著重上述內容發展。透過現職教師對 於理財課綱的意見與詮釋，給予理財教育專家學者在實務操作上的參考，想必 能勾勒與規劃出更為完善的理財教育課程綱要。

二、學校方面

（一）提供教師開設理財教育課程的支持

理財教育有賴學校正式課程的設計與實施，以建立系統性、完整性之理財 教育策略，而適逢108 課綱欲翻轉原有教學模式，將高中階段必修學分下降、

增加選修學分，並鼓勵各校發展多元選修、特色課程以達到適性教學、豐富多 元的學習環境，有鑑於此，學校應將開課權力下放於教師，並提供教師相關支 持，例如於校內舉辦理財教育研習，增進教師對於理財專業知能的瞭解，同時 也可作為專家學者與教師間互相交流的平台；除此之外也可進行跨校合作，邀 請理財種子教師或曾開設過理財課程的學校人員互訪，促進彼此教學心得與經 驗的分享互助，賦予教師充足資源以建立符合學生需求之理財教育課程。

（二）引導教師共組專業學習社群促進合作

配合108 課綱重視跨領域議題發展，近年來「教師專業學習社群

（Professional Learning Community, PLC）」備受重視，以期能轉變過去學校由 上而下的領導，凝聚校內教師互助合作的向心力。而理財教育本身涉及多方面 向，若以公民與社會科為例，理財教育便與經濟、法律、社會等層面相關，而

現職高中公民與社會科教師可能主修專長各有不同，便可藉學習社群分享自身 擅長領域教學經驗或技能予同儕教師；而若以學習領域觀之，理財教育除了與 社會領域相關外，也涉及邏輯思考（數學）、資訊蒐集與判讀（資訊）領域，

透過專業學習社群提供各領域教師共同備課、相互討教，想必能進一步創發出 優質理財課程，因此學校便作為引導教師組織專業學習社群的重要樞紐。

三、教師方面

 增進自我理財教育專業知能，提升課程設計與建構能力

由於理財教育的範疇和社會領域的公民與社會科最為相關，因此理財課程 多藉由公民與社會科教師設計與推行，然而目前高中公民與社會科的師資培育 課程並未將理財相關知識列為必修學分，與理財知能較為相近的必修課程僅為

「經濟學」、「總體經濟學」、「個體經濟學」三門，因此除因個人興趣選修理財 相關課程的教師外，其餘教師便未曾接受過額外的理財教育培訓。

然而若由課程發展的觀點考量，教師在具備一定條件的專業能力下才可能 建構出具有系統性、完整性之課程，且根據本研究針對受試教師進行「理財知 識興趣程度」調查發現，並無教師對理財知識為毫無興趣，所有教師皆對理財 知識具有相當程度的興趣，顯示出高中公民科教師應對理財知能有一定學習動 機，因此現職高中公民與社會科教師應主動增進自我理財教育知能，例如利用 課餘時間參加金管會、金融研訓院、各大銀行或其他機構舉辦的理財教育研 習，或以在職進修方式研讀理財相關課程內容，並時刻關注理財議題與經濟趨 勢，進而將自身所學與經驗融入課程當中，以協助學生提升對於理財概念的興 趣與瞭解，同時也能增進教師個人經濟福祉。

貳、未來研究之建議

一、研究對象

本研究係以臺北市、新北市兩地區的高中公民與社會科教師為研究對象，

因此本研究之結果僅能推論至臺北市與新北市的高中公民科教師；除此之外，

由於本研究採立意抽樣方式，聯絡有意願填寫問卷之學校教師、系友，再委託 其協助發放問卷，而所收回的樣本皆為任教於臺北市與新北市之公立高中公民 與社會科教師，因此也無法將研究結果推論至高職或私立高中適用。因此，若 未來相關研究能擴大取樣範圍，將其他縣市的高中公民科教師納入，或加入私 立高中、高職公民科教師進行分析，將可能使研究結果更具代表性與全面性，

有助呈現更為周全與完整的研究結果。

二、研究方法及工具

本研究採取量化分析研究，並以CEE 十二年級理財教育課程綱要

（2013）作為基礎，參酌我國與美國在社會脈絡、學生認知背景等不同面向進 行課綱內容的刪減與濃縮，進而編製出「美國經濟教育協會（CEE）高中理財 教育課程綱要重要性問卷」作為研究工具，回收問卷後再針對有效樣本進行 AHP 分析，得出最終統計結果以及高中公民科教師對課綱的排序與詮釋。

然而，問卷調查僅能得出客觀量化數值，未來相關後續研究若在時間、人 力與物力許可之下，輔以質性訪談，加入受試者對課綱內容的真實想法與評判 原因，將能使研究結果更趨精確與完整；除此之外，量化部分除AHP 方法 外，還可以考慮採用集群分析(Cluster Analysis)將教師編組，以分析其差異，或 者使用模糊AHP 做進一步的分析。

最後，經研究者檢視回收問卷時發現部分受試教師可能因問卷題數繁多，

瞭解層級分析法問卷填答方式，而產生誤解影響填答正確率，是以未來在編制 問卷時可予以改進，例如縮減題數與內容、增加詳細問卷填答說明等，以利受 試者的填答與判斷。

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