研究對象與工具

壹、研究對象

本研究之研究對象以我國的公立高中公民與社會科教師為範圍，但不包含 實習教師。由於人力與經費限制，且鄧振源（2005）認為層級分析法的專家人 數以5 至 15 人為佳，因此本研究以雙北地區（臺北市與新北市）的公立高中 公民教師為研究對象，其中根據107 學年度臺北市、新北市教育局所登錄的學 校資料統計，臺北市之高中(不含私校、高職、特教學校)共28 間；新北市之高 中(不含私校、高職、特教學校)共25 間，臺北市與新北市加起來共 53 間公立 高中，因此共計於臺北市與新北市發放68 份問卷進行調查，並採立意抽樣方 式選取與聯絡有意願填寫問卷之教師與系友，並委請其協助發放問卷。

貳、研究工具

一、問卷編制

本研究以美國經濟教育協會（CEE）所編制之國家理財素養標準與課程綱 要為基礎，其中CEE 將理財素養按經濟學原理分為六大主題：賺取所得、購 買商品與服務、儲蓄、使用信貸、金融投資、保護與投保，並於每一主題後訂 定明確之能力指標。

由於本研究以高中階段為範圍，因此研究問卷以美國經濟教育協會

（CEE）之十二年級理財教育課程綱要為問卷設計藍本，經過專家評估與篩選 形成「美國經濟教育協會（CEE）高中理財教育課程綱要重要性問卷」作為研 究工具；問卷第一部分為「基本資料」，包含性別、教學年資、年齡、任教地 區、是否曾修習過理財教育相關課程、理財知識興趣程度、投資理財實務經驗 等七項；第二部分為「理財教育課程綱要重要性問卷」，包含CEE 六大理財素

養主題與其對應之能力指標。

第四節 資料分析與處理

壹、敘述統計（Descriptive Statistics）

首先描述雙北地區高中公民與社會科教師個人背景變項之基本資料，瞭解不 同受訪者的填答狀況，依受訪者反應於各項的累積次數，計算填答總人數的百 分比，亦即次數分配（Frequency Distribution）與百分比（Percentage）。

貳、T 檢定（T-test）

獨立樣本（Independent Samples）t 檢定適用於不同群體中各自獨立群體間 的測量分數之差異比較（吳明隆，2008）。是以本研究以 t 檢定來分析不同背 景變項的雙北地區高中公民與社會科教師於「CEE 十二年級理財教育課程綱 要」六大主題上的差異情形。

參、單因子變異數分析（One-way ANOVA）

單因子變異數分析（one-way ANOVA）主要適用於三個以上的不同獨立群 體之間測量分數的差異比較（吳明隆，2008）。而變異數分析採用的統計量數 為F 檢定，當 F 值達到統計上顯著水準（p<.05）時，則以雪費法（Scheffe）

進行事後比較。本研究針對不同背景變項的高中公民與社會科教師進行單因子 變異數分析，以瞭解其對於「CEE 十二年級理財教育課程綱要」之六大主題重 要性排序是否有顯著差異。

肆、層級分析法（Analytic Hierarchy Process, AHP）

層級分析法是由Thomas L.Saaty 教授所發展而來，主要應用於複雜問題的 解決，步驟為先將問題中各項決策要素按一定描述功能或特徵建立不同層級，

再運用名義尺度進行各層級間要素的成對比較，並衡量各評估要素之權重，以 進行決策問題的評估（周伯泰、洪英恆、許天維，2011）。本研究將理財教育 課程綱要分為兩階層：六大主題與各主題對應之能力指標，並分別於兩階層內 進行評比，以得出理財課程綱要之重要性排序。