建議

綜合本研究之研究結果與結論，針對學前教育主管機關、學前融合教師、未 來研究等方面提出建議，以有效提升學前融合教師專業知能與解決教師需求。

一、對學前教育主管機關的建議

（一）提供多元學習的課程設計與教學策略課程

研究發現，學前融合教師認為在職場上應具備專業知能與專業知能需求具有 顯著的正相關，顯示在實施融合教育時需要一般幼兒與特殊幼兒的專業知能、健 康與保健、相關法律等知識，而課程設計與教學策略的學習對於教師教學的幫助 相當重要且需要。因此學前教育主管機關在擬定提升教師專業知能研習課程時，

要有長程明確目標與目的，落實教師的實際需求，主動積極辦理多元專業知能的 課程，使教師專業知能可以提升培養教師人員專業信念，推廣學前融合教育理念。

（二）行政支援的協助

研究顯示，學前融合教師在融合教育的環境中需要行政支援方面的協助，其

中包含助理人員的協助，所以擁有足夠的支援對老師而言幫助很大。另外有些需 求是希望增設無障礙的環境設備以幫助特殊幼兒學習。但是許多幼稚園的園舍建 築，缺乏無障礙環境，室內外空間設備多不符幼兒使用，所以無障礙的環境設備 明顯不足，因此建議學前教育主管機關應積極爭取相關經費，幫助幼稚園做修繕、

改建、新增的工程，以符合一般幼兒與特殊幼兒的學習環境，提升學前教育服務品 質。

（三）運用資深教師豐富經驗，提供教師成長

研究發現，15年以上年資之教師在整體應具備專業知能層面及「課程設計與 教學策略」、「環境規劃與教室管理」、「家庭支援與合作」、「行政工作」等分 層面上，重要程度明顯高於5年以上10 年以下組之教師，以教師工作期程的思考點 而言，5年以上10 年以下組之教師可能介於工作倦怠轉換期，思考的方向複雜多元。

而15年以上年資之教師工作穩定，思考的方向角度不同，因此資深教師在面對融合 教育教學時，會認為課程設計與教學策略、環境規劃與教室管理、家庭支援與合作、

行政工作等知能應重視加強。若利用其豐富的教學經驗，互相學習分享對老師的幫 助將更大。因此學前教育主管機關應提供管道，安排資深教師分享經驗或安排參觀 見習機會，協助教師成長，以解決教師需求。

二、對學前融合教師的建議

（一）加強本身融合教育知識專業知能

研究發現，實施融合教育的過程中，教師認為應該具備的專業知能是重要且需 要的，若教師專業知能不足，面對不同孩子的行為問題將無法正確的處理與指導，

使融合教育無法順利推行。因此實施融合教育的教師，應該積極參與相關的進修 研習課程，充實教師的專業知能，以提升教師班級經營的能力，使幼生獲得最大 的助益。

（二）積極尋求相關資源的協助

研究結果顯示，教師在行政支援、社會支援方面有明顯的需求，希望和行政人 員維繫良好的合作關係，以獲得協助的機構及專業人員，因此教師應主動積極尋 求協助，除了學校行政方面的支援、相關專業團隊服務協助、家長人力的支援、

特教資源中心諮詢、巡迴輔導老師、輔導教授等方向共同分享融合實務工作經驗，

增進專業人員溝通互動尋求解決教師的問題。所以教師主動積極尋求資源的協助，

與他人共同合作，就能為學生帶來更好的教 育與照顧。

（三）促進家庭支援與合作

成功的融合教育條件，除了學校與教師具備融合教育的理念外，家長的認知與 配合亦是同樣的重要。所以建議教師在家長日、親職教育講座、辦理親職活動時，

多與家長溝通，讓家長瞭解孩子的團體生活、瞭解特殊幼兒、實施融合教育理念 等，消除家長心中的疑慮，爭取家長的支持與協助，有助於營造祥和的班級氣氛，

對學校、教師、家長而言將是三贏的局面。

三、對未來研究的建議

（一）研究對象方面

本研究範圍僅針對桃園縣公、私立幼稚園之教師進行研究，因此在研究結果的 推論上有其限制。幼托整合將實施後續的研究可考慮將公私立托兒所納入研究的對 象，或擴展至各縣市地區的學前教師，以比較公私立或各縣市地區之間差異情形，

應能獲得更有利的驗證。

（二）研究方法方面

本研究受限於時間及人力，僅以問卷調查法進行研究，屬量化的研究，所獲得 的資料僅為受試者主觀上的反應，對於學前融合教師之知覺與態度的深層想法與

真正意思，略顯不足。所以建議後續的研究，加入質性研究法，藉由訪談或深入 觀察探究研究者的內在感受，使研究結果更臻完善。

（三）研究變項方面

本研究在自變項部分僅探討不同年齡、幼稚園教學年資、擔任融合教育教學年 資、修習特殊教育學分、幼稚園班級數等變項，並非十分周延，對於未來的研究 可增加其他變項（例如：教育程度、學校區域、特殊生類別等）。或依照研究主題，

進一步探討其他變項（例如：教學困擾、教師態度等），以使得研究變項更加完整。

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