綜合討論

本節針對研究結果加以分析討論探討與文獻是否相符：研究假設是否得到驗 證，分析敘述如下。

一、學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求調查綜合分析

表示受試者的教師應具備專業知能愈傾向重要取向。大致而言學前融合教師認為 應具備專業知能皆呈現中高程度。本研究發現教師認為應具備專業知能重要程度得 分數值相當接近一致，顯示學前融合教師整體應具備專業知能及各層面都是重要取 向，其中融合教育知識、課程設計與教學策略、家庭支援與合作的向度上，其結果 顯示教師專業知能重要程度排序前十項包含有課程的規劃設計能力、特殊兒童學習 的知識、與特殊兒童父母有效溝通能力等。顯示學前融合教師整體專業知能需求及 各層面都傾向需要取向。本研究發現教師專業知能需求較高的是「行政支援方面」，

顯示教師希望尋求協助以利教學順利進行，並且讓班級經營運作正常以維繫良好的 師生關係，

綜合以上所述可以發現，學前融合教師對於教師應具備的專業知能重要與否，

皆認為重要而且是必須具備的能力，從受試者中發現，學前融合教師一致性很高，

皆呈現中高程度，顯示教師認為應具備的專業知能在融合教育、課程設計與教學策 略、家庭支援與合作、專業成長、環境規劃與教室管理、行政工作等六個層面是重 要需具備的能力。而學前融合教師專業知能需求上，行政支援方面的需求高於專業 成長、社會支援、專業團隊、個人成長，顯示行政人員在協助教師進行融合教育時

能提升，使幼生學習受到更好的教育與照顧。

二、不同背景變項之學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求 由表4-2可知

1、不同背景變項（年齡、幼稚園教學年資、擔任融合教育教學年資、修習特殊教育 學分、幼稚園班級數）的學前融合教師，其認為應具備專業知能一致偏向重要的 取向。

2、不同背景變項（年齡、幼稚園教學年資、擔任融合教育教學年資、修習特殊教育 學分、幼稚園班級數）的學前融合教師，其專業知能需求均呈現需要的取向。

三、不同背景變項的學前融合教師應具備的專業知能有顯著差異

不同背景變項之學前融合教師應具備專業知能及各層面差異比較結果顯示：

1、就年齡而言，不同年齡的學前融合教師應具備專業知能在整體及各層面上皆無顯 著差異。假設2-1不同年齡的學前融合教師應具備專業知能在整體及各層面有顯 著差異，並未獲得支持。

2、就幼稚園教學年資而言，不同幼稚園教學年資的學前融合教師應具備專業知能在 整體及各層面上有顯著差異。經事後比較得知：不同幼稚園教學年資之教師在「整 體應具備專業知能」15 年以上年資比6年-10 年更偏向重要且應具備專業知能。

就「課程設計與教學策略」、「環境規劃與教室管理」、「家庭支援與合作」、

「行政工作」等層面15 年以上比6年-10 年年資也偏向重要且應具備專業知能。

假設2-2 不同幼稚園教學年資的學前融合教師應具備專業知能在各層面有顯著 差異，部分獲得支持。顯示幼稚園年資愈多之教師愈認為具備專業知能是重要的。

3、就融合教育教學年資而言，不同融合教育教學年資的學前融合教師應具備專業知 能在整體及各層面上皆無顯著差異。假設2-3 不同融合教育教學年資的學前融合 教師應具備專業知能在整體及各層面有顯著差異，並未獲得支持。

4、就修習特殊教育學分而言，不同修習特殊教育學分的學前融合教師應具備專業知 能在整體及各層面上皆無顯著差異。假設2-4 不同修習過特殊教育學分的學前融 合教師應具備專業知能在整體及各層面有顯著差異，並未獲得支持。本研究之教 師對於有沒有修習特殊教育學分而言，共同的認知觀念均認為擔任學前融合教育 的老師應該具有相關的專業知能，一方面有能力面對融合教育的特殊生，另一方 面有能力解決融合教育的各種問題。

5、就幼稚園班級規模而言，不同幼稚園班級規模的學前融合教師應具備專業知能在 整體及各層面上皆無顯著差異。假設2-5 不同幼稚園班級規模的學前融合教師應 具備專業知能在整體及各層面有顯著差異，並未獲得支持。

綜合以上的結果顯示，不同背景變項之學前融合教師應具備的專業知能整體與各 分層間，僅有幼稚園教學年資15年以上比6 -10年達到顯著，這部分有差異性，其餘 假設均未獲得支持，顯示桃園縣縣學前融合教師對於應具備專業知能的重要性，不 會因為不同年齡、融合教育教學年資、修習特殊教育學分、幼稚園班級規模而有顯 著差異，此研究結果顯現學前融合教師的不同背景變項對於應具備專業知能方面沒 有太大差異。

四、不同背景變項的學前融合教師應具備融合教育專業知能需求有顯著 差異

不同背景變項之學前融合教師專業知能需求及各層面差異比較結果顯示：

1、就年齡而言，不同年齡的學前融合教師專業知能需求在整體及各層面上皆無顯著 差異。假設4-1不同年齡的學前融合教師專業知能需求在整體及各層面有顯著差 異，並未獲得支持。顯示教師對於專業知能的需求不分年齡均非常需要。

2、就幼稚園教學年資而言，不同幼稚園教學年資的學前融合教師專業知能需求在整

體上有顯著差異而各分層則沒有差異。由事後比較得知：不同幼稚園教學年資之 教師在整體層面上1年-5年以下比6年-10年更偏向需要專業知能。顯示教學年資 對於教師在融合教育需求有部分的差異存在。假設4-2 不同幼稚園教學年資的學 前融合教師專業知能需求在各層面有顯著差異，僅部分獲得支持。

3、就融合教育教學年資而言，不同融合教育教學年資的學前融合教師專業知能需求 在整體及各層面上皆無顯著差異。假設4-3 不同融合教育教學年資的學前融合教 師專業知能需求在整體及各層面有顯著差異，並未獲得支持。

顯示不同融合教育教學年資之老師在整體及各層面上雖然沒有顯著差異，但均認 為專業知能方面的需求是需要的，尤其行政支援方面是最需要。

4、就修習特殊教育學分而言，不同修習特殊教育學分的學前融合教師專業知能需求 在整體及各層面上皆無顯著差異。假設4-4 不同修習過特殊教育學分的學前融合 教師專業知能需求在整體及各層面有顯著差異，並未獲得支持。

5、就幼稚園班級規模而言，不同幼稚園班級規模的學前融合教師專業知能需求在整 體及各層面上部分有顯著差異。由事後比較得知：不同幼稚園班級規模之教師在 「專業成長方面」4-6 班比1-3 班的教師更偏向需要專業成長方面的需求。假設4-5 不同幼稚園班級規模的學前融合教師專業知能需求在整體及各層面僅有「專業成 長方面」有顯著差異。

綜合以上的結果顯示，不同背景變項之學前融合教師專業知能需求整體與各分 層間，僅有幼稚園教學年資整體層面上1-5 年以下比6-10年更偏向需要專業知能。

以及不同幼稚園班級規模之教師在「專業成長方面」4-6班比1-3 班的教師更偏向需 要專業成長方面的需求。其餘的研究結果都沒有顯著差異，此研究現象顯示不同背 景變項的教師在整體層面與專業成長、行政支援、社會支援、專業團隊、個人方面 各分層具有一致性表現，即認為專業知能的需求非常重要，惟其需求差異未達統計

上的顯著水準，因此僅有部分得到支持。

五、學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求具有顯著相關 研究結果得知「整體應具備專業知能」與「整體專業知能需求」及「專業成長 方面」、「行政支援方面」、「社會支援方面」、「專業團隊方面」、「個人方面」

等專業知能需求各層面之間具有顯著的正相關。應具備專業知能各層面與專業知能 需求各層面的分析而言，「融合教育知識」、「課程設計與教學策略」、「環境規 劃與教室管理」、「家庭支援與合作」、「行政工作」、「專業成長」等應具備專 業知能層面分別與「專業成長方面」、「行政支援方面」、「社會支援方面」、「專 業團隊方面」、「個人方面」等專業知能需求各層面之間具有顯著的正相關。

綜合以上的分析，學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求具有顯著的相 關，本研究的假設五獲得支持。本研究的結果發現教師態度與教師需求呈顯著的正 相關、教學困擾與教師需求呈顯著正相關；發現教師融合教育態度與融合教育實踐 各層面之間正相關有密切的關係。研究結果顯示應具備專業知能各層面與專業知能 需求各層面間都具有正相關，可見學前融合教師認為應具備的專業知能愈重要則其 專業知能的需求就愈需要；而學前融合教師認為比較不重要的專業知能其需求相對 的比較不需要，因此欲使教師在實施融合教育時，能夠教學順利成功的融和，教師 應把重要該具備的專業知能先建立好，透過相關教育單位配套措施的實施，協助教

綜合以上的分析，學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求具有顯著的相 關，本研究的假設五獲得支持。本研究的結果發現教師態度與教師需求呈顯著的正 相關、教學困擾與教師需求呈顯著正相關；發現教師融合教育態度與融合教育實踐 各層面之間正相關有密切的關係。研究結果顯示應具備專業知能各層面與專業知能 需求各層面間都具有正相關，可見學前融合教師認為應具備的專業知能愈重要則其 專業知能的需求就愈需要；而學前融合教師認為比較不重要的專業知能其需求相對 的比較不需要，因此欲使教師在實施融合教育時，能夠教學順利成功的融和，教師 應把重要該具備的專業知能先建立好，透過相關教育單位配套措施的實施，協助教