第四章 結果與討論
第五節 不同背景變項的學前融合教師專業知能需求之差異分析
本研究之背景變項共有年齡、幼稚園教學年資、擔任融合教育教學年資、修習 特殊教育學分、幼稚園班級數等五項。本節將就各背景變項加以分析如下。
一、不同年齡之學前融合教師專業知能需求分析
本研究以不同年齡為自變項，區分為「30歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」「51 歲以上」；以「整體教師專業知能需求」、「專業成長方面」、「行政 支援方面」、「社會支援方面」、「專業團隊方面」、「個人方面」各層面為依變 項，就其平均數、標準差進行單因子變異數分析，以了解不同年齡的學前融合教師 其整體專業知能需求及專業知能需求各分層的差異情形。其分析摘要見表4-11。
由表4-11 可知，不同年齡之學前融合教師在「整體專業知能需求」平均數，
經過F 檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同年齡之學前融合教 師在「整體專業知能需求上」上沒有顯著差異。
就教師專業知能需求各分層而言，不同年齡背景之學前融合教師在專業知能需求 中的五個分層面，經過F檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同年 齡之學前融合教師在專業知能需求各分層上沒有顯著不同。
綜合以上分析結果可知，不同年齡背景之學前融合教師在整體應專業知能需 求及各分層上皆無顯著不同。所以假設4-1：不同「年齡」的學前融合教師專業知 能需求各層面有差異，未獲得支持。
表 4- 11 不同年齡之學前融合教師專業知能需求的單因子變異數分析表 （n=302）
二、不同幼稚園教學年資之學前融合教師專業知能需求分析
本研究以不同幼稚園教學年資為自變項，以「整體教師專業知能需求」、「專 業成長方面」、「行政支援方面」、「社會支援方面」、「專業團隊方面」、「個 人方面」各層面為依變項，就其平均數、標準差進行單因子變異數分析，以了解 不同幼稚園教學年資的學前融合教師其整體專業知能需求及專業知能需求各分層 的差異情形。其分析摘要見表4-12。
由表4-12 可知，不同幼稚園教學年資之學前融合教師在「整體應專業知能需求」
平均數高低依序為「11－15年」、「16年以上」、「6-10年」、「5年以下」，經過 F 檢定的結果，部份達到.05 的顯著水準，亦即表示不同幼稚園教學年資之學前融 合教師在「整體專業知能需求」上有顯著差異。再以Scheffé法做事後的比較，得知 幼稚園教學年資「11－15年」組教師對於整體專業知能的需求明顯高於「16年以上」
組之教師。
就教師專業知能需求各分層而言，不同幼稚園教學年資背景之學前融合教師在 專業知能需求中的五個分層面，經過F 檢定的結果，部份達到.05 的顯著水準，再 以Scheffé法做事後的比較，則無顯著差異，亦即表示不同幼稚園教學年資之學前融 合教師在專業知能需求各分層上沒有顯著不同。
綜合以上分析結果可知，不同幼稚園教學年資之學前融合教師在「整體專業知 能需求」有顯著差異。教師專業知能需求各分層上，未達顯著差異。假設4-2：不同
「幼稚園教學年資」的學前融合教師專業知能需求各層面有差異，部分獲得支持。
表 4- 12 不同幼稚園教學年資之學前融合教師專業知能需求的單因子變異數分析（n=302）
三、不同融合教育教學年資之學前融合教師專業知能需求分析
本研究以不同融合教育教學年資為自變項，區分為「1－3 年」、「4－6 年以 下」、「7－10 年」、「10 年以上」；以「整體教師專業知能需求」、「專業成長 方面」、「行政支援方面」、「社會支援方面」、「專業團隊方面」、「個人方面」
各層面為依變項，就其平均數、標準差進行單因子變異數分析，以了解不同融合教 育教學年資的學前融合教師其整體專業知能需求及專業知能需求各分層的差異情 形。其分析摘要見表4-13。
由表4-13 可知，不同融合教育教學年資之學前融合教師在「整體專業知能需求」
的平均數高低依序為「1 -3年」、「7－10 年」、「10 年以上」、「4－6 年」，
但經過F檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同融合教育教學年資之 學前融合教師在「整體專業知能需求」上沒有顯著差異。
就教師專業知能需求各分層而言，不同融合教育教學年資之學前融合教師在專 業知能需求中的五個分層面，經過F 檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即 表示不同融合教育教學年資之學前融合教師專業知能需求各分層上沒有顯著不同。
綜合以上分析結果可知，不同融合教育教學年資之學前融合教師在整體專業知 能需求及各分層上皆無顯著不同。假設4-3：不同融合教育教學年資的學前融合教師 專業知能需求各層面有差異，未獲得支持。
表 4-13 不同融合教育教學年資之學前融合教師專業知能需求的單因子變異數分析表（n=302）
四、不同修習特殊教育學分之學前融合教師專業知能需求分析
五、不同幼稚園班級數之學前融合教師專業知能需求分析
由表4-15可知，不同幼稚園班級數之學前融合教師在「整體專業知能需求」的平 均數高低依序為「4-6 班」、「10班以上」、「7-10 班」、「1-3 班」，但經過F 檢 定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同幼稚園班級數之學前融合教師 在「整體專業知能需求」上沒有顯著差異。
就教師專業知能需求各分層而言，不同幼稚園班級數背景之學前融合教師在專業 知能需求中的五個分層面，經過F 檢定的結果，部份達到.05的顯著水準，亦即表示 不同幼稚園班級數之學前融合教師在專業知能需求分層面上有顯著差異。再以 Scheffé法做事後的比較，得知專業成長需求分層面上，幼稚園班級數「4-6 班」組 教師對於整體專業知能的需求明顯高於「1-3 班」組之教師。
綜合以上分析結果可知，不同幼稚園班級數之學前融合教師在「整體專業知能 需求」沒有顯著差異，而教師專業知能需求分層上「專業成長需求」達顯著差異。
假設4-4：不同「幼稚園班級數」的學前融合教師專業知能需求各層面有差異，部分 得到支持。
第六節 學前融合教師應具備專業知能與專業知能 需求之相關分析
本節探討學前融合教師應具備的專業知能與專業知能需求之相關，以pesrson積 差相關對教師應具備專業知能六個向度包括「融合教育知識」、「課程設計與教學 策略」、「環境規劃與教室管理」、「家庭支援與合作」、「行政工作」、「專業 成長」及專業知能需求五個向度包括「專業成長方面」、「行政支援方面」、「社 會支援方面」、「專業團隊方面」、「個人方面」層面進行考驗，以瞭解兩者之間 是否具有顯著差異。茲將教師應具備專業知能與專業知能需求間的相關係數摘要如 表4-16。
表 4-16 學前融合教師應具備專業知能與專業知能間的相關係數摘要表
中度正相關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「行政支援方面」也 愈需要。
（四）「整體應具備專業知能」與「社會支援方面」的專業知能需求其相關係數r 值為.45，兩者達到.001 的顯著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的 中度正相關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「社會支援方面」也 愈需要。（五）「整體應具備專業知能」與「專業團隊方面」的專業知能需求其相關係數r 值為.47，兩者達到.001 的顯著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的 中度正相關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「專業團隊方面」就 愈需要。（六）「整體應具備專業知能」與「個人方面」的專業知能需求其相關係數r值為.66，
兩者達到.001 的顯著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相 關。亦即「整體應具備專業知能」得分愈高者，「個人方面」就愈需要。二、教師應具備專業知能各層面與專業知能需求相關分析
（一）應具備專業知能之「融合教育知識」層面與專業知能需求相關分析 由表4-16 教師應具備專業知能與專業知能需求的積差相關分析結果發現：
1.「融合教育知識」與「整體專業知能需求」其相關係數r 值為.67，兩者達到.001 的顯著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦即「融合 教育知識」層面得分愈高者，在「整體專業知能需求」的得分也愈高。2.「融合教育知識」與「專業成長方面」其相關係數r 值為.64，兩者達到.001的顯 著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦即「融合教育 知識」層面得分愈高者，在「專業成長方面」層面的得分也愈高。3.「融合教育知識」與「行政支援方面」其相關係數r值為.59，兩者達到.001的顯 著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦即「融合教育 知識」層面得分愈高者，在「行政支援方面」層面的得分也愈高。4.「融合教育知識」與「社會支援方面」其相關係數r值為.37，兩者達到.001的顯 著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即「融合教育知識」層面得分愈高者，在「社會支援方面」層面的得分也高。
5.「融合教育知識」與「專業團隊方面」其相關係數r值為.38，兩者達到.001的顯 著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即「融合教育知識」層面得分愈高者，在「專業團隊方面」層面的得分也愈高。
6.「融合教育知識」與「個人方面」其相關係數r值為.54，兩者達到.001 的顯著水 準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦即「融合教育知識」層面得分愈高者，在「個人方面」層面的得分也愈高。
（二）應具備專業知能之「課程設計與教學策略」層面與專業知能需求相關分析 由表4-16 教師應具備專業知能與專業知能需求的積差相關分析結果發現：
1.「課程設計與教學策略」與「整體專業知能需求」其相關係數r 值為.70，兩者達 到.001 的顯著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的高度正相關。亦即「課程設計與教學策略」層面得分愈高者，在「整體專業知能需求」的得分也愈 高。
2.「課程設計與教學策略」與「專業成長方面」其相關係數r值為.64，兩者達到.001 的顯著水準（
p
＜.001），因此，兩者之間具有顯著的中度正相關。亦即「課程 設計與教學策略」層面得分愈高者，在「專業成長方面」層面的得分也愈高。3.「課程設計與教學策略」與「行政支援方面」其相關係數r值為.59，兩者達到.001
3.「課程設計與教學策略」與「行政支援方面」其相關係數r值為.59，兩者達到.001