研究工具

本研究使用的研究工具，係由研究者針對研究目的所要探討的變項內容，收集 閱讀實施融合教育相關文獻，並引用黃淑茹（2004）設計的問卷：「學前融合教師 專業知能問卷」作為收集資料的主要工具，以了解桃園縣學前教師對於實施學前融 合教育教師應具備的專業知能與需求為何，以下就問卷之內容、分析說明：

一、問卷內容

（一）問卷內容架構 本問卷主要形式為類別選項，填答方式為單選題。第一部分為學前教師個人基

本資料為受試樣本之背景變項，包括：年齡、幼稚園教學年資、擔任融合教育教學 年資、修習特殊教育學分、任教之幼稚園班級數，共五個分項，以了解填答者的屬 性資料。第二部分為學前融合教師應具備專業知能與學前融合教師專業知能的需求 兩個量表。學前融合教師應具備專業知能的向度，包括融合教育知識、課程設計與 教學策略、環境規劃與教室管理、家庭支援與合合作、行政工作、專業成長等六個 主題；學前融合教師專業知能需求的向度，包括專業成長方面、行政支援方面、社 會支援方面、專業團隊方面、個人方面等五個主題。

（二）學前教師應具備專業知能與學前融合教師專業知能的需求量表內容

學前融合教師應具備專業知能合計有六大主題，填答向度以「重要程度」為主。

重要程度係指學前融合教師對於「教師應具備的專業知能」的重要程度看法，採李 克特式四點量表呈現。記分原則為「非常重要」4分、「重要」3分、「不重要」2 分、「非常不重要」1分。將所得分數加總即為應具備專業知能分數，受試者在量表 所得分數愈高，表示重要程度愈高，反之則愈低。學前融合教師專業知能的需求計 有五大主題，填答向度以「需要程度」為主。需要程度係指學前融合教師對於「教 師專業知能需求」的需要程度看法，採李克特式四點量表呈現。記分原則為「非常

需要」4分、「需要」3分、「不需要」2分、「非常不需要」1分。將所得分數加總 即為教師專業知能需求分數，受試者在量表所得分數愈高，表示需要程度愈高，反 之則愈低。問卷內容的題目與題數如表3-2所示：

表 3-2 問卷內容的題目與題數

問卷內容 題數 壹、學前融合教師應具備專業知能

一、融合教育知識 16 二、課程設計與教學策略 16 三、環境規劃與教室管理 12 四、家庭支援與合作 12 五、行政工作 10 六、專業成長 6

貳、學前融合教師專業知能的需求 一、專業成長方面 10

二、行政支援方面 8 三、社會支援方面 3 四、專業團隊方面 3 五、個人方面 3 合計 99

表 3-3 學前融合教師應具備專業知能量表因素分析題數分配表

教師專業知能量表 題數 因素一、行政工作 10

因素二、課程設計與教學策略 14 因素三、融合教育知識 11 因素四、環境規劃與教室管理 7 因素五、家庭支援與合作 9 因素六、專業成長 4

二、因素分析

根據黃淑茹所做之問卷因素分析結果，學前教師對融合教育專業知能需求部 分：因素一的特徵值為9.45，所能解釋的變異量16.01﹪；因素二的特徵值為9.12，

所能解釋的變異量15.46﹪；因素三的特徵值為6.46，所能解釋的變異量10.95﹪；

因素四的特徵值為5.34，所能解釋的變異量9.06﹪；因素五的特徵值為4.96，所 能解釋的變異量8.41﹪；因素六的特徵值為2.56，所能解釋的變異量4.35﹪；全 量表所能解釋的累積變異量為64.25﹪。其結果顯示共求得六個因素，依相關文獻 將這六個因素給適當的命名及編號。見表3-4 所列。

表 3-4 學前教師對融合教育專業知能需求量表因素分析題項分配表

教師專業知能需求量表 題數 因素一： 專業成長方面 9

因素二： 行政支援方面 7 因素三： 專業團隊方面 3 因素四： 個人方面 4 因素五： 社會支援方面 2

三、信度分析結果

（一）融合教師應具備專業知能部分

「行政工作」層面的α值為.93；「課程設計與教學策略」層面的α值

為.93；「融合教育知識」層面的α值為.92；「環境規劃與教室管理」層面的α值為.85；

「家庭支援與合作」層面的α值為.89；「專業成長」層面的α值為.89，各層面的α值介 於.85 與.93 之間，就問卷整體層面而言α值為.97，顯示本量表之內部一致性信度佳，具 有很高的內部一致性。

（）融合教師專業知能需求部分

「專業成長方面」層面的α值為.91；「行政支援方面」層面的α值為.84；「專業團 隊方面」層面的α值為.83；「個人方面」層面的α值為.79；「社會支援方面」層面的α 值為.84，各層面的α值介於.79 與.91 之間，就問卷整體層面而言α值為.93，顯示本量 表之內部一致性信度尚稱良好。