第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項的學前教師應具備融合專業知能之差異分析
本研究之背景變項共有年齡、幼稚園教學年資、擔任融合教育教學年資、修習 特殊教育學分、幼稚園班級數等五項。本節將就各背景變項加以分析如下。
一、不同年齡之學前融合教師應具備專業知能分析
本研究以不同年齡為自變項，區分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」「50歲以上」；以「整體教師應具備專業知能」、「融合教育知識」、「課程 設計與教學策略」、「環境規劃與教室管理」、「家庭支援與合作」、「行政工作」、
「專業成長」各層面為依變項，就其平均數、標準差進行單因子變異數分析，以了 解不同年齡的學前融合教師其整體應具備專業知能及應具備專業知能各分層的差異 情形。其分析摘要見表4-4。
由表4-4 可知，不同年齡之學前融合教師在「整體應具備專業知能」的平均數 高低依序為「50 歲以上」、「31-40 歲」、「30 歲以下」、「41-50 歲」，經過F 檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同年齡之學前融合教師在「整 體應具備專業知能」上沒有顯著差異。就教師應具備專業知能各分層而言，不同年 齡背景之學前融合教師在應具備專業知能中的六個分層面，經過F 檢定的結果，並 未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同年齡之學前融合教師在應具備專業知能各分 層上沒有顯著不同。
綜合分析表4-4結果可知，不同年齡背景之學前融合教師在整體應具備專業知能 及各分層上皆無顯著不同。所以假設2-1：不同「年齡」的學前融合教師應具備的專 業知能各層面有差異，有部分成立。
表4-4 不同年齡之學前融合教師應具備專業知能的單因子變異數分析表 （n=302）
二、不同幼稚園教學年資之學前融合教師應具備專業知能分析
表 4-5（續）
數「15年以上」高於「6年－10年」；「家庭支援與合作」分層面之平均數「15年以 上」高於「6年－10年」；「行政工作」分層面之平均數「15年以上」高於「6年－
10年」。本研究結果與馮淑惠（2004）研究特教班教師專業知能熟知程度因為不同 的教學年資而有顯著差異，相符合。
綜合以上分析結果可知，不同幼稚園教學年資之學前融合教師在「整體應具 備專業知能」有顯著差異。教師應具備專業知能各分層上，「課程設計與教學策 略」、「環境規劃與教室管理」、「家庭支援與合作」、「行政工作」達顯著差異。
假設2-2：不同「幼稚園教學年資」的學前融合教師應具備的專業知能各層面有差異，
大部分得到支持。
三、不同融合教育教學年資之學前融合教師應具備專業知能分析
本研究以不同融合教育教學年資為自變項，區分為、「1－3年」、「4－6年」、
「7年－10 年」、「10 年以上」、；以「整體教師應具備專業知能」、「融合教育 知識」、「課程設計與教學策略」、「環境規劃與教室管理」、「家庭支援與合作」、
「行政工作」、「專業成長」各層面為依變項，就其平均數、標準差進行單因子變 異數分析，以了解不同融合教育教學年資的學前融合教師其整體應具備專業知能及 應具備專業知能各分層的差異情形。其分析摘要見表4-6
由表4-6可知，不同融合教育教學年資之學前融合教師在「整體應具備專業知能」
的平均數F檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同融合教育教學年 資之學前融合教師在「整體應具備專業知能」上沒有顯著差異。
就教師專業知能需求各分層而言，不同融合教育教學年資之學前融合教師在專 業知能需求中的六個分層面，經過F 檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即 表示不同融合教育教學年資之學前融合教師專業知能需求各分層上沒有顯著不同。
綜合以上分析結果可知，不同融合教育教學年資之學前融合教師在整體專業知
四、不同修習特殊教育學分之學前融合教師應具備專業知能分析
另從應具備專業知能各分層面而言，有或沒有修習特殊教育學分在學前融合教 師應具備專業知能各分層面上無顯著不同，亦即表示有或沒有修習特殊教育學分 之學前融合教師在應具備專業知能各分層上沒有顯著不同。
綜合以上分析結果可知，有或沒有修習特殊教育學分在整體應具備專業知能及 各分層面上皆無顯著不同。假設2-4：不同「修習過特殊教育學分」的學前融合教
師應具備的專業知能各層面有差異，未獲得支持。
五、不同幼稚園班級數之學前融合教師應具備專業知能分析
本研究以不同幼稚園班級數為自變項，區分為「1-3 班」、「4-6班」、「7-10
「10 班含以上」；以「整體教師應具備專業知能」、「融合教育知識」、「課程設 計與教學策略」、「環境規劃與教室管理」、「家庭支援與合作」、「行政工作」、
「專業成長」各層面為依變項，就其平均數、標準差進行單因子變異數分析，以了 解不同幼稚園班級數的學前融合教師其整體應具備專業知能及應具備專業知能各分 層的差異情形。其分析摘要見表4-8，由表4-8可知，不同幼稚園班級數之學前融合 教師在「整體應具備專業知能」的平均數高低依序為「10班以上」、「4-6班」、「7-10 班」、「1-3 班」但經過F 檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同 幼稚園班級數之學前融合教師在「整體應具備專業知能」上沒有顯著差異。就教師 應具備專業知能各分層而言，不同幼稚園班級數之學前融合教師在應具備專業知能 中的六個分層面，經過F 檢定的結果，並未達到.05 的顯著水準，亦即表示不同幼 稚園班級數之學前融合教師在應具備專業知能各分層上沒有顯著不同。
綜合以上分析結果可知，不同幼稚園班級數之學前融合教師在整體應具備專業 知能及各分層上皆無顯著不同。假設2-5：不同幼稚園班級數的學前融合教師應具備 的專業知能各層面有差異，未獲得支持。
表 4- 8 不同幼稚園班級數之學前融合教師應具備專業知能的單因子變異數分析（n=302）