融合教師專業知能與需求之相關研究

國內關於研究融合教師專業知能與需求的相關研究，大多是針對國中小融合班 教師，如：蔡崇建（1994）、郭美滿（1999）、吳淑禎(2002)、何淑玓（2003）、

賴盈如（2003）、劉彩香（2003）、張素貞(2003)、馮淑惠（2004）、許俊銘（2004）、

游文彬（2005）、趙春旺（2005）等。而學前階段的研究顯然較少，僅蔡春美（1990）、

傅秀媚（1995）、鐘梅菁（2000）、簡淑蓮（2004）等曾提出學前融合教師專業知 能相關研究，因此對於國內學前融合教師專業知能的文獻相當有限。以下僅針對不 同階段有關融合教師專業知能與需求的相關研究分析敘述如下：

一、融合教師專業知能之相關研究

鐘梅菁（2000）針對台灣地區收托特殊幼兒之一般幼稚園及托兒所保育人員190 名實施問卷調查研究分析，認為融合教育師資專業知能可分為七類：1.融合教育方 面：瞭解正態化的涵義與影響、瞭解融合教育方案的規劃與評鑑、熟悉特殊教育相 關法令；2.課程與教學方面：課程設計以一班幼兒發展知識為基礎、熟悉特殊幼兒 學習特質、熟悉各種不同的課程模式，例如：配合幼兒發展階段而設計的幼兒教育

課程、熟悉活動本位教學、遊戲本位課程、各種教學策略如：工作分析、同儕互動 的教學策略、實踐常態化的理念、運用多元評量的觀念與方式、熟悉評量的道德議 題；3.環境規劃與課室管理：因應幼兒的特殊需求以幼兒為中心進行環境的調整、

重視良好的師生互動環境、提供良好的語言互動環境、提供變化豐富的學習環境、

熟悉行為的管理；4.家庭合作方面：熟悉如何與家長維繫良好的關係、鼓勵家長參 與學校的活動；5.行政方面：具有良好的溝通能力、問題解決能力、能參與融合教 育方案的規劃、與專業人員維繫良好的合作關係；6.實習的經驗：加強在融合班實 習的經驗；7.專業成長：教師自我成長、專業成長的追求。

蔡崇建（1994）以自編之「特殊教育教師專業知能問卷」對200名師大特殊教育 研究所暑期班的學員進行調查，該問卷將專業知能分為一般特教知識、課程設計、

教學策略、診斷評量、行為輔導、保健與醫護、溝通與協調、親職教育等八大領域 六十項專業知能。其結果顯示，重要程度排序前十項專業知能為「區分性課程的規 劃設計能力、特殊兒童學習特性的知識、與特殊兒童父母有效溝通的能力、獲得新 教材、新教學方法等資訊的知識、維持師生間良好關係的能力、自助及生活技巧訓 練的能力、兒童生長及發展方面的知識、班級經營的能力、運用特殊行為管理策略 的能力、能夠依學生能力程度擬定教學進度的能力。

郭美滿（1999）採用得爾慧技術1發展出，啟智教育教師之專業知能內涵，共一 百二十七項專業知能項目，自編為「啟智教育教師專業知能問卷」對605 名國中小 啟智教育教師、高職啟智教育教師、實習啟智教育教師實施問卷調查，該問卷所列 的教師專業知能領域為教育目標與教育價值、課程規劃與課程設計、教學計畫與編 製教材、評鑑/評量、教學原理、方法與技巧、學生身心發展與學習心理特性、心理 與輔導、班級經營、人際溝通、協調合作、教師的權利與義務、教學道德與倫理、

學校組織運作、教育行政與政策法規、社會、政治脈絡與文化背景十四個領域一百

二十七項專業知能項目，不同教師類別對於十四項專業知能領域重要程度的評定不 相同，其重要程度的結果教育目標與教育價值、學生身心發展與學習心理特性、教 學道德與倫理；是啟智教師都有選取且重要的領域、其次教學計畫與編製教材、班 級經營、人際溝通、協調合作、心理與輔導。

簡淑蓮（2004）參考郭秀鳳、鐘梅菁部分內容而編製之「教師對學前融合教育 態度調查問卷」對台東縣內公私立幼稚、托兒所教師共316 名教師進行調查問卷該 問卷針對特殊教育專業知能的需求分為四類：融合教育課程與教學、環境規劃與課 室管理、家庭合作。結果發現老師對於專業知能方面以教學與行為輔導、教學策略 與評量、教學內容設計三項內涵偏向較高程度的需求。

許月梅（2004）研究旨在探究幼稚園教師教學專業的內涵，並建構幼稚園教師 教學專業檔案可以提昇教學專業的指標。教師教學專業共六個層面二十三項的指標 系統，做為資料蒐集與分析的基礎。以臺北市天空幼稚園一位資深公立幼稚園教師 為研究個案，蒐集資料的方式以檔案文件分析為主，再輔以教室觀察以及訪談，其 認為幼稚園教師教學專業為：1.教學信念足以影響幼教師的專業走向；2.幼教師擁 有統整與個別尊重的教學知能；3.幼教師擁有連續與多元的評量能力4.教學省思促 進幼教師專業剖析與修正的能力；5.幼稚園的班級經營首重良好的雙師互動；6.勇 於承擔責任是幼教師專業的最佳展現。

吳靜惠（2004）研究在了解台中市私立幼稚園教師自我專業成長之需求教師對 自我專業成長前十項為：1.班級經營；2.溝通技巧；3.行政管理能力；4.學前特殊 教育；5.幼兒活動設計與教案編寫；6.幼兒行為觀察與輔導；7.電腦網際網路與教 學媒體相關課程；8.幼小銜接相關課程；9.教師情緒管理/壓力管理；10.教育新知 與發展趨勢。

根據上述教師專業知能的分析研究，多數研究採用問卷調查法，並依各專業能

力項目的重要程度排序呈現，且以量化的研究為主。研究的對象以從事特殊教育教 師、學前融合教師為主，多數的研究工具是從文獻分析歸納出專業能力項目，初步 編製再經由專家學者或實務工作經驗教師提供意見，而郭美滿的研究採用德爾慧技 術，另外在專業知能領域方面，由於編製工具的依據不同，專業知能的分類也有不 同，均有特殊教育理念、課程設計與教學策略、環境規劃與課室管理、家庭合作、

專業合作等領域；少數分類還有保健與醫護、實習的經驗、人際溝通、協調合作、

心理與輔導、教師的權利與義務等領域。

二、融合教師專業知能需求之相關研究

吳淑禎(2001)探討南投縣實施諮詢教師方案以後，其境內國民中小學特教教師 在專業知能的諮詢需求與諮詢意願現況，以及對諮詢教師方案的期望。先以文獻探 討方式了解南投縣諮詢教師方案的運作以及諮詢的相關研究。其次以縣內國中小特 教班教師195 位為問卷對象，結果問卷回收150 份，並徵得其中25 位同意者進行訪 談，以了解目前縣內特教教師的諮詢需求與意願情形，以及特教教師對諮詢教師方 案的期待。研究結果為特教教師普遍需要專業知能方面的諮詢。

何淑玓（2003）研究國小融合班教師與學生家長融合教育態度調查其結果，在 教學與輔導方面提出下列建議：（一）提供融合班教師的特教訓練課程；（二）提 供教師足夠的助手，特教專業團隊應積極進入融合班級，協助教師輔導障礙學生；

（三）安置障礙學生應事先告知，未具備特殊教育專業知能的教師在任教融合班之 前亦應應先培訓或提供諮詢的對象；（四）辦理以學校為本位的特殊教育專業成長 研習，透過特殊教育教師經驗的分享，共同處理、解決特殊學生的教育問題。（五）

提供實質的支持，減輕融合班教師的工作份量；（六）落實親職教育的推行，讓普 通學生的家長認識障礙學生，消除心中的疑慮；（七）針對普通學生的輔導，讓普

林少雀(2004)在調查國中小附設幼稚園實施融合教育教師態度、教學困擾與教 師需求之研究中就「教師需求」方面認為教師有在職訓練需求、人力支援需求、行 政協調需求、空間需求。

張素貞(2004)探討國民小學身心障礙資源班教師專業成長，分從專業知能與方 案規劃兩重點分析，瞭解國民小學身心障礙資源班教師專業知能項目之重要程度的 看法以及對具備程度之評定，進而探求身心障礙資源班教師專業知能的需求；再者 探討資源班教師專業成長方案規劃之意見。

簡淑蓮（2004）在探討學前教師專業知能的需求情形結果認為教師需求為，希 望能學習各種特教專業能力如：如何處理特殊幼兒的突發狀況、如何讓家長瞭解幼 兒在學前融合班級中可能遭遇的問題、瞭解特殊幼兒身心發展的特質、特殊幼兒的 教育和行為輔導、給幼教老師更多學習進修的機會、學習寫IEP 等，而且建議將學 前特殊教育的訓練變成為學前融合教師必備的職前訓練。

陳淑美（2004）探討新竹市幼稚園教師在職進修需求之調查研究以「輔導知能 與技術」之相關課程、「幼兒行為輔導」、「資訊科技」、「親職教育」為主要需 求，並認為教師應：1.主動參與在職進修，彌補職前教育的不足；2.資訊科技是未 來教育的主流，教師應主動學習跟上世界進步的腳步；3 強化終身學習的理念；4.

教師享有在職進修的權利與義務。

李秀珠（2005）在「高雄市學前融合教育班教師角色知覺與教學支援需求之研 究」結果將教師的需求分為專業成長方面：各類別特殊幼兒教學策略運用方面的研 習和特殊幼兒行為問題介入與處理課程；行政支援面：以無障礙環境設施的提供和 校內特殊教育的宣導與融合班教材教具的提供為主要需求；社會支援方面：以特殊 教育專業人員協助諮商輔導和身心障礙家長團體協助親職教育推展；專業團隊方 面：以心理師到校協助特殊幼兒心理諮商和校護協助特殊幼兒身體健康維護。