彰化縣國民小學實施課後照顧之現況

壹、課後照顧班教師之基本資料及任教資格

本研究針對彰化縣 95 學年度國民小學實施課後照顧之學校教師為施測對 象，其基本資料及任教資格分為：教師身份、性別、婚姻、年齡、服務年資、學 歷、擔任資格。以次數統計、百分比分配及排序等描述性統計來說明，出現次數 越多，百分比越高，表示該選項的運作較普遍；反之，則較不普遍，其結果將作 為內容分析之依據。有關彰化縣 95 學年度課後照顧班教師基本資料及任教資格 之調查統計，如表 4-1 所列：

表 4-1 彰化縣 95 學年度課後照顧班教師基本資料及任教資格調查統計 （N＝277）

背景變項 項 次 次數 百分比 排序 正 式 教 師 234 84.48％ 1 代 課 教 師 36 13.00％ 2 實 習 教 師 3 1.08％ 4 教師身份

其 他 4 1.44％ 3 男 57 20.58％ 2 性 別

女 220 79.42％ 1

表 4-1（續）

課教師」共 36 位（13.00％）居第二位，「實習教師」共 3 位（1.08％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班以遴聘該校「正式教師」（84.48％）超 過八成四為優先考量，「代課教師」（13.00％）一成三為輔。學校正規教育放學 後，由學校遴聘校內正式教師繼續擔任課後照顧服務，校內教師較瞭解該校特 色、學生需求及家長期望，教育品質較能保證。

陳雅萍（2004）研究發現，台中縣市辦理國小課後照顧之學校，為符合家長 期望，較可能遴聘學校正式專任教師擔任，若實習老師有意擔任，家長感覺實習 教師不夠專業，實習教師最少；與本研究結果相同。

二、性別

擔任課後照顧班之「女教師」共 220 位（79.42％）最多，「男教師」共 57 位

（20.58％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班以「女教師」（79.42％）為主體，女教 師約為男教師的 4 倍，女教師普遍多於男教師。

陳雅萍（2004）研究發現，台中縣國小課後照顧班女教師共 283 位（91.40％）

最多，台中市國小課後照顧班女教師共 40 位（87.50％）最多，女教師普遍多於 男教師；與本研究結果相同。

三、婚姻

擔任課後照顧班之「已婚」教師共 193 位（69.68％）最多，「未婚」教師共 84 位（30.32％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師進入職場時，都已達適婚年齡，在 教育職場中以「已婚教師」（69.68％）為主體，已婚教師約為未婚教師的 2.3 倍。

四、年齡

擔任課後照顧班教師之年齡以「31-40 歲」共 136 位（49.10％）最多，「30 歲以下」共 66 位（23.83％）居第二位，「41-50 歲」共 63 位（22.74％）居第三 位，「51 歲以上」共 11 位（3.97％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師以「31-40 歲」（49.10％）約佔一半 為主體，「30 歲以下」（23.83％）及「41-50 歲」（22.74％）約各佔二成二以上，

而「51 歲以上」（3.97％）比率最少，教師年齡的多寡是否會影響擔任課後照顧 班的意願，有待進一步探究。

陳雅萍（2004）研究發現，國小課後照顧班教師的年齡是否對托育品質、兒 童發展造成影響，相關研究無法證實，有待進一步研究；與本研究結果相同。

五、服務年資

擔任課後照顧班教師服務年資在「10 年以下」共 173 位（62.46％）最多，「11-20 年」共 83 位（29.96％）居第二位，「21 年以上」共 20 位（7.22％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師以服務「10 年以下」（62.46％）超 過六成二為主體，服務「11-20 年」（29.96％）約佔三成為輔，服務年資越久，

擔任課後照顧班教師的比率越低，服務「21 年以上」（7.22％）佔不到一成的比 率最少。教師服務年資的長短是否影響擔任課後照顧班的意願，有待進一步探究。

六、學歷

擔任課後照顧班教師具備「大學」學歷共 225 位（81.23％）最多，「研究所

（含 40 學分班）」共 38 位（13.72％）居第二位，「專科」共 11 位（3.97％），「高 中職」共 3 位（1.08％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師以具備「大學院校學位以上（包括

研究所、四十學分班）」共 263 位（94.95％）約佔九成五為主體，「專科」學歷 以下（5.05％）佔不到一成最少。顯現彰化縣課後照顧班教師都受過高等教育，

學歷高，在現代教師專業發展的潮流中，目前各校教師在職進修人數逐年增加，

推估將來現職正式合格教師具有碩、博士學位的比例也將會逐年增加，師資將會 更優良，更具有專業素養。

馬祖琳等（2000）研究發現，家長還有所謂的「名師情節」，課後托育機構 師資的教育程度越高，家長越滿意；陳雅萍（2004）研究發現，台中縣市國小課 後照顧班教師以大學學歷以上（50.9％）居多，「學歷」是課後照顧服務的指標 之一；與本研究結果相同。

七、擔任資格

擔任課後照顧班教師具有「高級中等以下學校及幼稚園現職合格教師」共 234 位（84.48％）最多，「曾任國民小學兼任、代理、代課教師或教學支援工作人員，

且表現良好」共 36（13.00％）居第二位，其次依序為「公私立大專校院以上畢 業，並修畢師資培育規定之教育專業課程」共 3 位（1.08％）、「符合兒童及少年 福利機構專業人員資格（保母人員不包括在內）」共 2 位（0.72％）、「高級中等 以上學校畢業，並經縣政府教育、社政、勞政等相關單位自行或委託辦理之 180 小時課後照顧服務人員專業訓練課程結訓」只有 1 位（0.36％）最少、「大學生、

社區媽媽等非教育人士或是高中職畢業受過 108 小時專業訓練者」只有 1 位（0.36

％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師以遴聘具有「高級中等以下學校及 幼稚園現職合格教師」（84.48％）為主體，「曾任國民小學兼任、代理、代課教 師或教學支援工作人員，且表現良好」（13.00％）為輔，其餘具有教育專業訓練 資格（2.52％）微乎其微最少，顯現彰化縣課後照顧班教師以遴聘該校現職合格

教師及具備相關專長為第一優先考量，符合教育部「本標準」第八條規定。

Clarke-Stewart 等人（1994）證實，較高學歷起碼有兩年以上大學學歷的照 顧者比較會鼓勵小孩，並促進兒童的文字運用能力，且較少限制小孩的行為，並 發現大學教育中主修與兒童相關科系的照顧者表現最好；陳雅萍（2004）研究發 現，台中縣市辦理國小課後照顧之學校，規模大的國小為符合家長期望，較可能 聘任學校專任教師作為課後照顧班教師；與本研究結果相同。

貳、彰化縣課後照顧班目前實施的情況

本研究旨在探討彰化縣 95 學年度國民小學課後照顧班實施之情況，分為編 班方式、每班學生人數、每班每週上課總節數、學校安排每天結束的時間、最常 溝通的家長、主要的溝通方式、辦理課後照顧服務之必要性。本研究結果以次數 統計、百分比分配及排序等描述性統計來說明，出現次數越多，百分比越高，表 示該選項的運作較普遍；反之，則較不普遍。另外，兼採開放性問題徵詢教師意 見填答，以進一步瞭解課後照顧班實施現況，其結果將作為內容分析之依據。有 關彰化縣 95 學年度課後照顧班現況之調查統計，如表 4-2 所列：

表 4-2 彰化縣 95 學年度課後照顧班現況之調查統計

實施現況 項次 人數 百分比 排序

1. 同班級學生 103 37.18％ 2 2. 同年級、不同班級學生 148 53.44％ 1 3. 不同年級學生（混齡編班） 24 8.66％ 3 編班方式

4. 其他 2 0.72％ 4 1. 1-10 人 23 8.30％ 3 2. 11-20 人 167 60.30％ 1 3. 21-30 人 82 29.60％ 2 4. 31 人以上 4 1.44％ 4 每班學生人數

5. 其他 1 0.36％ 5

表 4-2（續）

班級」共 103 位（37.18％）居第二位，帶「不同年級學生」（混齡編班）共 24 位（8.66％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師以帶「同年級」學生（包括同班級、

不同班級）（90.62％）為主體，「不同年級」學生（混齡編班）（8.66％）為輔。

從徵詢教師意見資料中得之，學校課後照顧班編班方式以全校學生參與的多寡來 決定班級數，盡量以同年級、同班級、同質性、同程度的學生編成一班為優先考 量。但是班級學生人數太多要拆班時，或班級學生人數不足一班要併班時，以同 年級學生編成一班為優先考量；至於同年級學生參加總人數仍然不足成立一班 時，只好以不同年級之混齡學生編成一班，學校盡量以同年級分齡方式編班，減 少混齡編班之教學困擾。

李新民（2001）研究發現，在課後照顧機構中，兒童較有機會和年齡相仿的 兒童發展出良性的人際關係；陳雅萍（2004）研究發現，各年級人數不足無法成 班時，必須混合編班；與本研究果相同。

二、每班之學生人數

課後照顧班每班學生編列以「11-20 人」共 167 班（60.30％）最多，「21-30 人」共 82 班（29.60％）居第二位，其他依序為「1-10 人」共 23 班（8.30％），

而「31 人以上」只有 4 班（1.44％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班每班以「20 人以下」（68.60％）超過六 成八編成一班為主體，「21-30 人」（29.60％）為輔，「31 人以上」（1.44％）微 乎其微最少。顯現每班學生以 20 人編成一班為原則，最多不超過 35 人，以教學 品質及學生安全之小班教學精神編班為優先考量，適度規範生師比，符合教育部

「本標準」第七條規定。

陳雅萍（2004）研究發現，規劃課後照顧班良好師生比人數，方能提昇課後

照顧班教師帶班品質與降低教師流動率；蘇秀枝（2005）研究發現，課後照顧班 師生比越低，師生互動越佳，課程就越有彈性，越能使用個別化教學的正面行為，

教師態度也越溫暖、越親切、越支持學生、學童就越能受到關愛與鼓勵；與本研 究結果相同。

三、每班每週上課之總節數

課後照顧班教師每週上課總節數以「1-10 節」共 186 位（67.15％）最多，

其次為「11-20 節」共 83 位（29.96％）居第二位，「21-30 節」共 7 位（2.53％）

最少，「31 節以上」0 位（0％）。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班每班每週上課以「1-10 節」（67.15％）

為主體，「11-20 節」（29.96％）為輔，以「21-30 節」（2.53％）微乎其微，沒 有超過「31 節以上」（0％）。從徵詢教師意見資料中得之，彰化縣大部分學校只 辦理低、中年級居多，學校為了學生安全，在 16：00（57.40％）全校統一放學 居多。加上低、中年級週二是全天課，週三教師要進修研習等因素，週二、週三 不開班上課，因此每週上課總節數以「1-10 節」為主體，以「30 節」為上限。

四、學校安排每天上課結束的時間

學校安排課後照顧班每天上課結束時間在「16：00」共 159 位（57.40％）

最多，「17：30」共 59 位（21.30％）居第二位，再依序為「17：00」共 48 位

（17.33％）、「18：00」共 9 位（3.25％）、「16：30」只有 1 位（0.36％）

最少、而在「18：30」和「19：00」各為 0 位（0％）。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班大部分學校只辦理低中、年級的課後照 顧班居多，每天在「16：00」（57.40％）統一放學為主體，如果以延長到「17：

30」（96.39％）放學之總班級數比例高達九成六，以「18：00」（3.25％）結

束照顧時間為上限，沒有在「18：30」及「19：00」才放學的。從徵詢教師意見 資料中得之，學校為了學生安全，教師也希望能在上班時間內教學，學校安排在

束照顧時間為上限，沒有在「18：30」及「19：00」才放學的。從徵詢教師意見 資料中得之，學校為了學生安全，教師也希望能在上班時間內教學，學校安排在