課後照顧班教師所遭遇到的困難

本節旨在探討彰化縣國小辦理課後照顧服務時教師所遭遇到的困難，分為教 學活動、課程教材、教師工作、學生學習、家長態度、行政工作、學生背景類型 等其他因素所衍生的困難。本節問卷調查研究都採複選題，故百分比可能超過 100

％，另外每題還兼採開放性徵詢教師意見的填答，以利深入瞭解教師擔任課後照

表 4-4（續）

從表 4-4 中可發現，彰化縣 95 學年度課後照顧班教師所遭遇到的困難，調查 結果分述如下：

一、教學活動方面衍生的困難

以「學生異質性高，程度不一，教學困難」共 213 位（76.90％）最多，「低 成就學生多，需個別教學」共 188 位（67.87％）居第二位，其他依序「學生作 業花樣多，個別指導家庭作業很費心」共 86 位（31.05％），「教學時間長，身心 俱疲」共 84 位（30.32％），「照顧身心障礙學生，教學活動分身乏術」共 27 位

（9.75％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師在教學活動方面衍生的困難，以「學 生異質性高，程度不一，教學困難」（76.90％）超過七成六為主體，其次，「低 成就學生多，需個別教學」（67.87％）超過六成七居第二位。課後照顧班學生來 自不同年級或班級，學生異質性高，程度不一，加上低成就學生多，學生作業花 樣多，個別指導家庭作業很費心，教師身心俱疲為最大困難。另外，從徵詢教師 意見之資料中得知，有 8 位教師認為：學生人數太多，程度差異大，學生完成作 業速度不一，實施補救教學時，較無法控制、無法實施適合之教學、無法作有效 管理及深入進行其他教學活動、無法讓品質更好，導致教學無力感，都可造成教 師在教學活動上衍生的困難。

陳雅萍（2004）研究發現，台中縣市國小實施課後照顧服務在教學活動方面 的困難，如各年級人數不足無法成班，必須混齡編班，一至六年級合併上課，兒 童程度不一，造成素質參差不齊，更換班級則部分學生有適應之問題，管理與教 學較不易掌控，增加帶班困難度；與本研究結果相同。

二、課程教材方面衍生的困難

以「來自不同年級或班級，課程教材難以規劃」共 109 位（39.35％）最多，

「不能教新教材，課程安排無彈性」共 87 位（31.41％）居第二位，「評量難以

實施，無法知道學生程度」共 79 位（28.52％），「不同年級或班級使用不同教科 書版本，課程教材難以銜接」共 21 位（7.58％），「課程教材由學校行政單位規 劃，教師無專業自主權」共 8 位（2.89％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師在課程教材方面衍生的困難，以「來 自不同年級或班級，課程教材最難以規劃」（39.35％）約佔三成九為主體，其次，

「不能教新教材，課程安排無彈性」（31.41％）約佔三成一居第二位。教師面對 來自不同年級或班級，使用不同教科書版本，不能教新教材，課程難以規劃、教 材難以銜接為最大困難。另外，從徵詢教師意見之資料中得知，有 15 位教師認 為：學生程度落差大，素質不一，作業完成時間不同，課程安排有困難，課程進 度較難掌控；因時間不夠，不能教新教材；需要更深入補充課外教材時，學生吸 收能力不一，課程難以推動；不喜歡學校規定的課程教材一定要教，教學無彈性，

都可造成教師在課程教材上衍生的困難。不過，也有 3 位教師認為教材可由教師 自選，教材上並無發生特殊或重大的困難。

陳雅萍（2004）研究發現，台中縣市國小實施課後照顧服務在課程方面的困 難，如只能給予學童作業指導，課業份量不同，指導不易造成困難；與本研究結 果相同

三、教師工作上衍生的困難

以「身兼生活照顧，處理瑣事多，無法備課」共 131 位（47.29％）最多，「學 生行為偏差多，輔導與管教困難」共 121 位（43.68％）居第二位，「經常訓練學 生常規，體力透支大」共 109 位（39.35％），「團康活動沒有專業老師指導」共 52 位（18.77％），「參加體能活動，學生容易受傷」共 33 位（11.91％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師在教師工作方面衍生的困難，以「身 兼生活照顧，處理瑣事多，無法備課」（47.29％）約佔四成七為主體，其次，「學

生行為偏差多，輔導與管教有困難」（43.68％）約佔四成四居第二位。教師面對 課後照顧班除了負責作業指導外，還身兼生活照顧，處理瑣事多，無法備課，是 教師在工作上最大的困難。而合班學生行為偏差多，輔導與管教有困難，讓教師 體力透支大。另外，從徵詢教師意見之資料中得知，有 14 位教師認為作業批改 不完，休息時間減少，備課時間壓縮，無法備課；部分學生較不聽課後老師指導，

常規訓練較沒有成就感；低成就教導費時，單親家庭學生多，難以兼顧到每位學 生；而上級機關推動零體罰下，常規訓練費時費力，很難教出品德兼優的好學生，

學生在四維八德教育薰陶下，好像欠缺「恥」--羞恥之心不見了，都可造成教師 在工作上衍生的困難。

四、學生學習上衍生的困難

以「文化不利、弱勢家庭的子女、低成就學生等學習緩慢」共 177 位（63.90

％）最多，「來自不同年級或班級，學生作業完成時間不一樣」共 133 位（48.01

％）居第二位，「教學活動只寫家庭作業，學生學習意願低」共 80 位（28.88％），

「有的學生還到其他安親班或補習班補習課業，無心接受指導」共 52 位（18.77

％），「學生要適應不同老師的教學方法，造成學生學習干擾」共 46 位（16.61％）

最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師在學生學習方面衍生的困難，以「文 化不利、弱勢家庭的子女、低成就學生學習緩慢」（63.90％）約佔六成四為主體，

其次，「來自不同年級或班級，學生作業完成時間不一樣」（48.01％）約佔四成 八居第二位。文化不利、弱勢家庭、低成就的學生，家長無力指導，資質較差，

學習緩慢，是教師最大的困難。另外，從徵詢教師意見之資料中得知，有 3 位教 師認為有的學生很快寫完作業，常不知所措，還要再安排其他團康活動；有的學 生主動性差，學習意願低，連家庭作業都無法在 16：00 前完成，沒有成就感，

都可造成教師在學生學習上衍生的困難。不過，也有 3 位教師表示所教導的學生 皆是自己原班學生，幾乎可掌握孩子的學習，在學習上並無困難，只要不給自己 太大的壓力，快樂學習才能發揮學生所長。

五、家長態度上衍生的困難

以「家長無力照顧孩子，學生學習態度差」共 190 位（68.60％）最多，「家 長要求學生學業進步，心理壓力大」共 106 位（38.27％）居第二位，「家長寵愛 孩子，教師教學無力感」共 99 位（35.74％），「家長晚接學生，教師累翻」共 32 位（11.55％），「家長干預教學，造成親師衝突」共 9 位（3.25％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師在家長態度方面衍生的困難，以「家 長無力照顧孩子，學生學習態度差」（68.60％）約佔六成九為主體，其次，「家 長要求學生學業進步，心理壓力」（38.27％）大約佔三成八居第二位。家長因工 作忙碌，無力照顧孩子，學生學習態度差是教師最大的困難。另外，從徵詢教師 意見之資料中得知，有 6 位教師認為：家長拼經濟，無暇指導課業；鄉村小孩，

家長配合度不高，有些功課需親子完成的，仍有些家長無法配合；回家後，家長 根本不看學生作業是否完成；家長重視學業成績，教學無彈性，教師壓力大；家 長配合度不高，沒有感恩之心；有的家長只注重作業是否完成，只看成績，若學 生成績低，家長就會轉補習班，都可造成教師在教學活動上衍生的困難。不過，

也有 3 位教師表示：家長態度和善、溫和，能盡量和教師配合，在家長態度上並 無困難。

陳雅萍（2004）研究發現，台中縣市國小實施課後照顧服務在家長方面的困 難，如家長重視課業的補強，期待在課業上加強，因而愈高年級較沒有意願，而 皆以校外安親班為其選擇；與本研究結果相同。

六、行政工作上衍生的困難

以「校園死角，擔心學生安全」共 110 位（39.71％）居多，「教師兼行政，

工作壓力大」共 96 位（34.66％）居第二位，「教育單位定期評鑑，學校行政要 求多，教師工作繁重」共 43 位（15.52％），「學校行政配合度不高，無法支援教 學」共 32 位（11.55％），「借用學校資源或借用別的班級教室上課，造成行政與 教師間的衝突」共 21 位（7.58％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師在行政工作方面衍生的困難，以「校 園死角，擔心學生安全」（39.71％）約佔四成為主體，其次，「教師兼行政，工 作壓力大」（34.66％）約佔三成五居第二位。放學後的校園，課後照顧班教師以 指導學生作業為重點工作，無力顧及校園死角的安全，學校行政應派專人巡視校 園，提供一個安全無虞的學習環境為優先考量，預防學生不小心玩火、漏電、摔 倒等意外事件，或是歹徒潛入施暴、侵害等犯罪事件。學校行政主動支援教學，

能減低教師的心理壓力。另外，從徵詢教師意見之資料中得知，有 4 位教師認為 除了教學，尚須應付行政單位之工作，無足夠時間完成分內教學與行政工作，實 在深感體力透支大，造成教師與行政工作的困難。不過，也有教師表示無行政工 作，沒有遭遇到困難。

陳雅萍（2004）研究發現，台中縣市國小實施課後照顧服務在行政方面的困 難，如教師教學負擔沈重，行政協助人手不足，增加行政負擔，較無餘力承擔行 政業務；與本研究結果相同。

七、學生背景類型多

彰化縣參加課後照顧班學生以「一般生」共 246 人（88.80％）最多，「單親 家庭」共 192 人（69.31％）居第二位，「隔代教養」共 170 人（61.37％）居第 三位，「外籍配偶子女」共 158 人（57.04％），「低收入戶」共 150 人（54.15％），

「資源班」共 73 人（25.35％），「身心障礙」共 71 人（25.63％），「原住民」共 34 人（12.27％）；「資優班」只有 3 人（1.08％）最少。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師以照顧有收費的一般學生（88.80

％）約佔八成九為主體，是學校自辦課後照顧班最大的學生來源，兼顧弱勢家庭

％）約佔八成九為主體，是學校自辦課後照顧班最大的學生來源，兼顧弱勢家庭