課後照顧班每週的活動內容

第四節 課後照顧班每週的活動內容

本節將探討課後照顧班教師每週的活動內容，分為家庭作業寫作，團康與體 能才藝課程，生活照顧。本調查研究都採複選題，教師依實際的活動內容填答，

故百分比可能超過 100％。另外，每題還兼採開放式徵詢教師意見填答，以利深 入瞭解課後照顧班每週的活動內容。有關彰化縣 95 學年度課後照顧班教師每週 活動內容之調查統計，如表 4-5 所列：

表 4-5 彰化縣 95 學年度課後照顧班教師每週活動內容之調查統計

表 4-5（續）

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師之課程規劃以「家庭作業寫作」

（96.03％）超過九成六為主體，每週以安排「5-6 節」（23.83％）最多。課後照 顧活動內容以指導家庭作業為最重要的課程規劃，也是第一優先的重點工作。從 徵詢教師意見之資料中得知，有 18 位教師認為在升學主義、智育掛帥下，家長 重視學業成績，對智育成績要求期望高，教師對於程度較高的學生必須加強課程 教材內容、複習國數、對國數課程加深加廣；對於程度較低的學生必須訂正作業、

課業輔導、補救教學，以提升學生各方面的能力和程度。

徐諶（1996）研究發現，實際上國小辦理課後照顧的學校並不多，主要以學 藝活動及補救教學為主；馬祖林（2000）研究發現，台灣課後托育中心通常著重 寫作、輔導課業、評量等，在課程內容尚未必考慮兒童的需求興趣；陳雅萍（2004）

研究發現，課後照顧班的課程規劃似乎以「與學校相關之課業活動時數」偏多；

陳雅萍（2005）、王順民（2006）研究發現，學校辦理課後照顧服務活動內容應 本多元活潑之原則，兼顧課業指導、單元活動及生活照顧。課程設計以班級多數 學生的需求為前提，教師協助學生完成家庭作業寫作，或個別輔導學生補救教 學；與本研究結果相同。

二、團康與體能才藝課程

課後照顧班教師以指導家庭作業為主體，規劃團康與體能活動的比例偏低。

其中，每週規劃「閱讀」共 124 位（44.77％）最多，「體能活動」共 99 位（35.74

％）居第二位，「勞作」共 70 位（25.27％）居第三位，其他依序「團康活動」

共 64 位（23.10％），「兒童美語」共 39 位（14.08％），「電腦」共 20 位（7.22

％），「讀經」共 16 位（5.78％），「珠心算」共 16 位（5.78％），「音樂」

共 12 位（4.33％），「作文」共 8 位（2.89％）最少，而沒有安排「書法」0 位

（0％）。本研究者將團康與體能活動問卷調查結果分述如下：

（一）兒童美語

每週規劃兒童美語（14.08％），以 1 至 2 節為主。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班規劃兒童美語課必須外聘專業教師，英 語能力是培養競爭力最重要的資產，活潑的教學能引發學生聽說的興趣，從生活 互動中提升英語聽說能力。從徵詢教師意見之資料中得知，而學校缺乏英語專業 教師，較無法安排兒童美語。

（二）電腦

每週規劃電腦（7.22％），最多只安排 1 節而已。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班規劃電腦課必須外聘專業教師，讓孩子 充分熟練使用電腦技巧，藉以培養上網找資料的能力，學生因而學會設計網頁。

從徵詢教師意見之資料中得知，學校電腦設備不足，缺乏電腦專業教師，學童上 電腦成果不易顯見，較無法安排電腦課。

陳雅萍（2004）研究發現，台中縣國小課後照顧班之課程規劃時數以電腦（7.4

％）；與本研究結果相同。

（三）作文

每週上作文（2.89％），以 1 節最多。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班規劃作文課可藉由寫作的訓練，讓國語 課程無限延伸。從徵詢教師意見之資料中得知，學童寫作文興趣缺缺，教師批改 又費時，只能點綴式的安排 1 節課而已。

（四）書法

每週沒有教師規劃書法課（0％），有待進一步探討。

（五）閱讀

每週規劃閱讀（44.77％），以 1 至 2 節最多。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班規劃閱讀課外讀物能增加知識，是開啟

通往其他智力技能的大門。從徵詢教師意見之資料中得知，每天完成作業後，教 師就安排閱讀課外讀物，閱讀時間不定時，可長可短；有的還配合月考後，安排 課外知識影片欣賞、聽演講、品德教育或偉人故事閱聽，師生善用零碎時間，共 同對話、討論，吸收生活常識，學生受用無窮，教師較有成就感。

（六）讀經

每週規劃讀經（5.78％），以 1 節為主，最多安排 6 節課。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師對推廣讀經有興趣，該班學生作業 多數完成時，就安排讀經、讀唐詩或引經據典說故事，積極提倡讀經風氣。

（七）珠心算、棋藝

每週規劃珠心算、棋藝課程（5.78％），以 1 節為原則。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班之班級學生或家長有需求，即外聘專家 到校指導及訓練，讓學生參加檢定或比賽，學得一技之長。

（八）勞作

每週規劃勞作（如繪畫、水彩、陶藝、手工藝）（25.27％），以 1 節居多。

本研究結果發現，教師配合月考剛考完，沒有壓力，不定時的安排勞作課，

如捏黏土可以訓練孩子的大小肌肉及手眼協調能力，鼓勵孩子創新作品，並培養 其專注力。

陳雅萍（2004）研究發現，學童期望有足夠空間、時間做自己喜歡的事情，

尤其沒有壓力的學習才藝課程、創新作品；與本研究結果相同。

（九）音樂

每週規劃音樂（如合唱、直笛、管弦樂）（4.33％）不到一成，以 1 節為主。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班規劃欣賞音樂，可以放鬆孩子的情緒，

藉由歌唱鼓勵孩子多學習語言，以增加詞彙。

（十）團康活動

每週規劃團康活動（如舞蹈、帶動唱、唱遊）（23.10％），以 1 節為主。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班規劃團康活動，透過每月的生日同樂 會，讓學生在遊戲中扮演戲劇，孩子喜愛即席創作與刺激，培養孩子從觀眾的掌 聲中獲得成就感，提升孩子學習過團體生活。

黃薈樺（2004）研究發現，兒童希望有機會能放鬆，多一點時間遊戲與朋友 在一起；郭靜晃（1992）、鄭芬蘭（2001）和 weston（1996）研究發現，遊戲是 兒童的天性，若課程安排配合遊戲與學童的需求，將提升兒童的學習興趣；與本 研究結果相同。

（十一）體能活動

每週規劃體能活動（如游泳、田徑、跳繩、扯鈴、球類、跆拳道、童子軍、

直排輪）（35.74％），以 1 至 2 節居多。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班規劃體能活動，可以發展孩子自我價值 感，提升勇氣和恢復自信心，對於健康有絕對的助益。

鄭芬蘭（2000）研究發現，影響課後扥育學童快樂的情緒因素之一，是學童 有時間可以自由活動，希望能增加動態性的各類團康與體能活動；呂慧珍（2004）

研究發現，認為透過健全的活動課程設計，順利完成每一個階段的生長發展，幫 助兒童健康成長；與本研究結果相同。

綜合上述，本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師每週之團康與體能才藝 課程因受限於校方規定，無法充分進行多元化技藝活動或是戶外活動，只能依教 師個人專長、班級需求、學生程度與家長期待等狀況的不同，配合兒童身心發展 而設計出優良的教學活動。在團康與體能才藝課程中，教師以安排閱讀課外讀物

（44.77％）最多，其次為體能活動（35.74％）、勞作（25.27％）等為主體，

而沒有教師安排上書法課（0％）。

王順民（2006）、陳雅萍（2005）研究發現，學童除了學習美語、閱讀、作

文等與課程有關外，還規劃設計團康與體能活動、穿插戶外的遊戲，學習其他的 才藝課程及常規訓練等生活照顧，養成兒童好習慣；與本研究結果相同。

三、生活照顧

課後照顧班教師以指導家庭作業為主體，安排生活照顧的比例並不高。其中 每週以安排「午睡」共 188 位（59.9％）最多，「常規訓練」共 134 位（48.38

％）居第二位，「關懷」共 129 位（46.57％）居第三位；其他依序「吃飯與點 心時間」共 120 位（43.32％）、「諮詢與輔導」共 105 位（37.91％）、「生活 自理」共 66 位（23.83％）最少。本研究者將問卷調查結果分述如下：

（一）吃飯與點心時間

每週規劃吃飯與點心時間（43.32％），是生活照顧的重點工作。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班之學童上半天課時，學校沒有開辦午 餐，無法提供學生中餐，教師只好協助家長外訂餐食，提供衛生可口的午餐及點 心，學生在自己班級用餐，指導學生用餐規矩，學習飯桌禮儀，讓學童享有家庭 的感覺。從教師徵詢意見資料中得之，午餐菜色對挑食的小孩要多花心思，讓教 師無可奈何。

孫碧霞（1988）研究發現，安排午餐或點心，在用餐時間同時培養兒童如何 安排餐桌、整理及學習飯桌禮儀等；與本研究果相同。

（二）午睡

每週規劃睡午覺時間（59.93％），是生活照顧的第一優先工作。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師配合學校的作息時間，學童中午小 憩片刻，下午較有精神。

孫碧霞（1988）研究發現，學童中午小睡片刻，放鬆精神並補充體力；與本 研究果相同。

（三）常規訓練（規律生活）

每週規劃常規訓練（48.38％），是生活照顧中的第二重點工作。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班來自不同年級、不同班級、不同家庭背 景的學生，秩序難帶，必需經常訓練常規；對於適應不良的學童，需利用機會隨 機教學，做好情緒管理等生活照顧。

陳雅萍（2004）研究發現，台中縣國小實施課後照顧服務在兒童方面的困難，

如各年級人數不足無法成班時，必須混齡編班，混班制的學生常規維持不易管 控；與本研究果相同。

（四）生活自理（如縫扣子、收拾習慣）

每週規劃生活自理（23.83％），教師依學生需求，隨機指導。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班教師平常隨機教導學生生活教育及生活 常識，讓學生自己規劃活動，如準備食物、收拾碗筷、收拾書包、清潔打掃或自 行處理事務，學習獨立，養成愛整潔、生活有規律的好習慣。

（五）諮詢與輔導（與人相處、心理成長）

每週規劃諮詢與輔導（37.91％），教師隨機撫慰學童。

本研究結果發現，彰化縣課後照顧班對於文化不利之單親家庭、隔代教養等

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