開放性問題徵詢教師意見之資料彙整

本節歸納彰化縣課後照顧班教師填答開放性問題之徵詢，教師依個人實際教 學的經驗、感受及認同表達意見，深入探究吸引教師擔任課後照顧班的因素、教 師實際遭遇到的困難、家長態度影響課後照顧班的教學，作為資料的蒐集。研究 者依據教師的個別填答資料加以彙整，若有三人以上相同意見則將其列出來，並 於以討論，以瞭解教師帶課後照顧班的心路歷程。

一、吸引教師擔任課後照顧班的因素

（一）教師喜歡小朋友

教師與孩子互動很有樂趣，讓人感到溫馨有成就感。學生需要課後照顧服 務，班級學生人數多要拆班，自願協助帶一班，順便照顧班上之學生。（5 人次）

（二）提升學生程度

教師在學校行政規劃下，自願擔任課後照顧之教學，乃基於學區學生程度差，

學生需要補救教學，視為學業加強班，就近照顧自己班上的學生，順便訂正學生 作業，改完作業，以瞭解學生程度。學習有困難者可利用此時加強，以提升其各 方面能力。（7 人次）

（三）造福弱勢學生

基於造福弱勢學生考量，學校特別針對這些弱勢學生，以專班方式開辦，優 先並免費參加。偏遠地區學校之課後照顧班，配合教育部補助教育優先區及攜手 計畫政策，全校都留校個別指導，弭平弱勢學生學習落差。另外，也有學校是長 期與非營利性質之民間團體機構合作，利用課後，免費教導低收、身障生、原住 民、新住民子女等弱勢學生的學習輔導，提升學生學習意願與學習態度，減少問 題行為的發生。（7 人次）

（四）提倡讀書風氣

教師依個人興趣，推廣讀經、讀唐書、聽演講、影片欣賞討論、品德教育、

偉人故事樂聽和發表，提倡讀書風氣，很有樂趣。（6 人次）

（五）課程教材可由教師自選

課後照顧班教師所教導的學生大部分是自己班級學生，教材可由教師自選，

幾乎可掌控孩子的學習，並無衍生特殊或重大困難。若需要更深入教材實施時，

不要給學生太大壓力，循序漸進，快樂學習才能發揮所長。（5 人次）

（六）教師專才專用

教師只負責教學，無行政工作壓力，能依自己的興趣、學生程度、家長期待，

設計符合班級需求的課程，專才專用，所學所用，快樂教學。（3 人次）

（七）常和課後照顧班教師溝通的家長態度溫和

教師能在課後照顧學童，常溝通的家長態度溫和，信任教師，盡量配合教師 教學。（3 人次）

二、課後照顧班教師實際上遭遇到的困難

（一）無法實施適合之教學，教學無力感

有安排課後照顧班時，作業均會完成，若沒有上課後照顧班時，作業就會沒 完成的情況，雖然班級老師會盡量要求補完，但受限於時間，因此常有在上托育

班時補前一天的作業，對此感到極為無力。另外在做測驗卷的訂正時，往往因資 質差異，而往返訂正 4- 5 回，讓教師個人感到壓力。（5 人次）

（二）補充教材，難以推動

學生程度落差大，不同素質的學生，學習步調不同，吸收力不一，往往時間 不夠，不能教新教材，課程進度較難掌控。若要補充課外新教材知識時，學生學 習意願低，多不願意學習，教材難找到平衡點。（7 人次）

（三）時間變少了，沒有休息時間

有的學生很快寫完作業，常不知所措，教師還要再安排其他活動；有的連回 家的作業都無法在 16：00 前完成，實在沒有時間處理完家庭作業的批閱及學校 行政工作，時間變少了，教師沒有休息時間。（4 人次）

（四）無足夠時間處理行政工作

學校規定輪流帶班，課程規劃受限於校方規定，只能作業指導，教學內容無 法安排多元化，不喜歡學校規定的一定要做。除了教學，尚須應付學校行政工作，

備課時間壓縮，沒有時間處理完家庭作業的批閱，也無足夠時間完成學校的行政 工作，實在深感體力透支大。（10 人次）

（五）教師挫折感

部分學生主動性差，較不聽課後老師指導，身心疲憊，心有餘力不足，只為 配合學校政策及家長期望，勉強撐下去。低成就學生個別輔導所花時間較多，受 限於校方規定，無法安排多元化的團康與體能才藝課程。（8 人次）

（六）學生自理能力差，沒有成就感

學生自理能力、自制力差，常缺鉛筆、擦布等學用品。愛講話、速度慢、程 度差，無法完成當天作業。回家後，部分家長太依賴課後照顧，未親自指導孩子 完成作業。無課後照顧的日子（每週二、三）學生作業不是未完成，即寫得很差，

教師沒有成就感。（4 人次）

（七）學生人數多，無法有效顧及全部學生的需求

每班學生人數過多，課業種類多，異質性高。學生程度落差大，完成作業速 度不一，指導學生寫作業耗時耗力，難以完全兼顧到每位學生，課程安排有困難。

高年級學生課程加深加廣，無法有效顧及全部學生的需求。而部分學生隱藏作 業，不主動請教老師，家長責怪老師不負責任，感覺無法針對孩子需求給予個別 指導，甚感困難。（6 人次）

（八）低成就學生多，實施補救教學時較無法控制

低成就學生人數多，學習有障礙，教導耗時耗力時。個別輔導所花時間多，

實施補救教學時較無法控制。除輔導功課外，很難加入團康活動。（6 人次）

（九）輔導與管教費時費力

個別輔導所花時間多，除輔導功課外，很難加入團康活動，教師負荷重，若 能外聘有教師證的非現職教師（如流浪教師）的就業機會，比較可行的方式。在 零體罰下，很難教出品德兼優的好學生，學生在四維八德教育薰陶下，好像欠缺

「恥」--羞恥之心不見了，教師需費時輔導與管教。（5 人次）

（十）常規的訓練，身心俱疲

學生常規差，各班規定不同，學生換了教室，就忘了原班級的規定。行為偏 差的學生較不聽課後照顧班教師的話，每天的常規訓練，體力無法負荷，身心疲 憊，心有餘力不足。（3 人次）

三、家長態度影響課後照顧班教師的教學

（一）家長有名師情節，非現職正式教師被排擠

1. 在都會區的學校，家長較信任學校現職教師的教學，而現職教師帶班意 願不高，雖然課後照顧班教師具有合格的教師證，但並不是學校現職正式教師，

家長對外聘教師素質有疑慮，較不尊重課輔班教師，寧願多花錢送學生到安親

班，學校因而辦不起來。（5 人）

2. 辦理課後照顧服務已成社會潮流，當初要接課後照顧服務這項工作，就 告訴自己一定要盡心盡力，其實這也是教師平常做事的原則，所以在輔導功課上 也特別注意到小孩子的問題是出在哪裡？覺得課業輔導的工作不只是指導學生 功課作業上的學習，更重要的是能夠跟級任與家長作溝通的角色，如何健全師資 來源管道，讓家長信任具有合格的正式教師來帶班，是課後照顧服務最重要的考 量因素。（3 人次）

3.每當家長來接小孩時，教師一定會告知他小孩今天在學校的學習狀況，以 及較弱的區塊在哪？可能的問題出在哪？接觸過的家長，都應該知道教師算是用 心的。但有點受挫的是，有些家長還沒有與教師接觸時（就是還沒正式見過你或 看過你的輔導方式），只要問一下教師是不是學校現職正式老師？就會說：那我 的小孩要在另外一班，因為小一的課輔有兩班，所以教師的心理難免有一點點受 傷，不過教師知道天下父母心，能體會家長的苦心，反而告訴自己教書是一種興 趣，重要的責任就是要把小孩帶好，所以要加油哦！（3 人次）

（二）配合度不高的家長，教師教學無力感

家庭教育觀念失常，以為把孩子丟給學校即可。學生行為偏差多，秩序難帶，

與家長聯絡時無動於衷，家長把責任全歸老師，要求很多，自己付出很少。家長 管教態度溺愛、放任，對老師的管教不信任，配合度不夠，沒有感恩之心。有些 功課需親子完成的，仍有些家長無法配合。鄉村小孩的家長配合度不高，家長全 心全力在拼經濟，無暇指導孩子課業。教師全力投入教學，而家長卻未完全配合，

已感身心俱疲，教學無力感。（7 人次）

（三）家長介入，教師壓力大

學生間有衝突時，家長直接找對方小孩出氣。家長認為跟老師說沒有用，他

（她）才是老大。耶！會不會造成校園治安恐慌呢？學校又不是戰場，最弱勢團

體的老師能怎麼辦？如何保護自己的學生？每天戰戰兢兢，深怕有個閃失，學生 受到傷害，頭髮提早發白，掉光禿頭，壓力好大好大耶！（3 人次）

（四）家長要求學業成績

有的家長只注重作業是否完成？回家後家長根本不看學生作業是否完成？

家長重視學業成績，只看成績，教學無彈性，若學生成績退步，家長就會轉往其 他補習班，教師壓力大。（4 人次）

（五）提高收費，家長意願不高

在收費上，學校開班人數不足，就得提高收費，相對增加家長負擔，也降低 其參加的意願。若要配合家長需求辦到 18：30，下午下班時間教師鐘點費每節（40 分鐘）是 450 元，一天的收費將近 300 元，比坊間的安親班貴，家長不願意花錢，

學生參與的意願低。（3 人次）

（六）家長晚接，教師累翻

課後照顧時間結束後，仍有部分家長未能準時把孩子皆回家，家長無法配合 接送，學生安全上有困擾，萬一安全有問題，責任誰負責。部分家長上班到六點，

來接學生往往到六點半以後，為了學生安全，學校不可能上那麼晚，也不可能比 照安親班負責將學生送到家，學校是做不到的。有些家長在例假日、寒暑假還要

來接學生往往到六點半以後，為了學生安全，學校不可能上那麼晚，也不可能比 照安親班負責將學生送到家，學校是做不到的。有些家長在例假日、寒暑假還要