影響越南籍母親幼小轉銜介入及教育決定之因素

一、對特殊需求子女看法

為了解越南籍母親對特殊需求子女看法，從以下四個面向深入了解並分析：越南籍母親 對子女特殊需求成因的理解、對子女教養方式、對轉銜安置結果看法以及孩子入學後適應情 形，依序說明如下：

（一）將子女的特殊需求情況歸咎於自己且較晚發現孩子特殊需求情形。

四位受訪的越南籍母親中，認為子女特殊需求成因不一，琪琪媽媽認為子女特殊需求的 情況是自己飲食、生活因素所致，在詢問她認為的成因時，她表示：「我出國啦~動胎氣回來 就早產，那時候懷孕那個血壓很高。我懷孕的時候出國回娘家，吃到太涼的東西，因為那邊 太熱我喝椰子，一天喝兩顆！越南醫生他也很爛，他也不什麼懂。回來快一個月就早產。」

【訪 130811 琪 M】；而小易媽媽則認為是自己語言能力關係，造成孩子模仿學習，而影響語 言能力：「從小他講話就講不清楚，可能我之前沒有去學（中文），教小孩可能講不清楚，小 孩也講不清楚，我老公也說啊~說跟你講一樣，講不清楚。」【訪 130721 易 M】。

相較於以上例子，不是將子女的特殊需求情況歸咎於自己的母親的例子，如小恩媽媽，

她認為是孩子天生的緣故，造成其特殊需求情形，而非外在環境或是教養導致，因此訪談時 媽媽表示：「天生的吧~他從小就不說話的。」【訪 130728 恩 M】；妮妮媽媽則表示不清楚成因，

只認為是一出生就有特別的狀況，加上特殊狀況多元且複雜，因此妮妮媽媽對於孩子成因不 甚瞭解。

而越南籍母親發現子女特殊需求狀況的時間大多超過兩歲，有的為自己或家人發現，例 如小易媽媽：「那個……差不多他兩歲，我老公發現他這樣的，不知道他怎麼找出來的，我也 不曉得，就帶他到醫院了。」【訪 130721 易 M】以及琪琪媽媽表示：「好像也蠻大的，兩歲吧，

還沒讀幼稚園就有發現。」【訪 130811 琪 M】；有的則是進入幼兒園就讀後，老師注意到孩子 特殊需求狀況進而發現，像小恩媽媽表示：「是小班的時候，幼稚園老師跟我們說叫我們去檢 查。」【訪 130728 恩 M】。受訪者中妮妮媽媽雖較早發現子女特殊需求狀況，但妮妮剛出生其 實就有徵兆，而妮妮媽媽仍拖了一段時間，她認為：「因為我剛生，我也不懂嘛，後來最後七 八個月才去給醫生看。」【訪 130821 妮 M】。

受訪的母親不僅發現孩子特殊需求狀況較晚，且對於子女之特殊需求狀況也有不清楚的 現象產生，特別是有醫療的專業名詞，或是每次症狀不一，使得越南籍母親對自己孩子的特 殊狀況不甚瞭解，例如妮妮媽媽無奈的表示：「就腦性麻痺怎樣的，因為她每次生病狀況都不 一樣阿，有時候是癲癇...有時候說是罕見疾病，就是現在不知道她的病歷是什麼，我搞不懂。」

【訪 130724 妮 M】

四位越南籍母親對於子女之特殊需求情形有其自己的解讀，琪琪和小易媽媽認為子女的 特殊需求狀況是自己的因素所造成，不會認為是否有部分原因是自己的先生或是其他因素所 導致，另外小恩、妮妮媽媽則認為是天生的因素而導致，但四位越南籍母親有其共同點，除 了妮妮媽媽因妮妮外在的肢體障礙問題，妮妮媽媽在妮妮一出生即發現妮妮特殊狀況，只是 較晚才進行深入的評估，其它越南籍母親皆於孩子約兩歲之後才發現其特殊需求狀況，像琪 琪媽媽、小恩媽媽其實應該可以再更早發現孩子的狀況，但可能由於教養知識、資訊的不足，

或是家庭結構、支持系統影響，沒有家人、朋友協助發現，直至孩子兩歲多及進幼兒園才進 行評估與鑑定；另外妮妮媽媽則可能因語言能力問題、訊息不足對子女特殊需求成因、專有 名詞感到不理解，因而感到無奈、無所適從的情況。

（二）對子女之教養方式不以打罵教育為主。

越南籍母親平時對於子女之教養，會先以說理、勸說為主，真的說不聽時，會評估事情 輕重或子女的反應再使用打或罵的方式，像小恩媽媽表示：「有時候就是太皮、講不聽話，就 是他拿危險的東西，他就不聽嘛，那就用打的。但也是偶爾啦，因為那個打不是說常常打啦。」

【訪 130728 恩 M】以及琪琪媽媽敘述琪琪平時表現：「她不會歡（台語：她不會胡鬧）~但是 叫不動，有時候叫她，她一直站在那裡，看電視叫不動很生氣（台語），我叫你趕快做，做完 再來看，不然我關掉電視，有時候她在看電視我就切掉（台語）。」【訪 130719 琪 M】。

受訪的越南籍母親中認為孩子越來越大，打罵式的教養方式已漸漸不適合，像琪琪媽媽 即表示：「我以前比較會打跟罵啦~她現在比較大，我盡量不要啦。」【訪 130719 琪 M】，因此 會盡量減少打罵的方式，但母親仍透露在教養孩子上有些無力，當研究者問到平時教養的方 式與經驗時，小恩媽媽說：「說乖也還好啦，有時候也很皮，講一講你不聽就算了，一直打一 直打也不行阿。」【訪 130728 恩 M】，小易媽媽也表示：「跟他講差不多五次，他就不理你阿，

我就罵他，他還是不理阿，真的很調皮很調皮。」【訪 130721 易 M】。

妮妮由於障礙程度較重又為多重障礙，行動、生活自理與認知能力較弱也需要他人協助，

因此妮妮媽媽較希望她快快樂樂成長就好，平時大多順著妮妮，不會要求她要達到和同年齡 孩子一般的發展能力，當研究者問到平時生活經驗，妮妮媽媽提出例子：「她上廁所、吃飯都 要我幫他，她有時候挑食，我就不給她吃了因為她會吐，她就是不想吃。」【訪 130812 妮 M】；

另外妮妮媽媽也認為妮妮相當貼心，會聽她的話，平時不需要打罵，只要提醒就好，「看她喜 歡的話，她高興就好了，她也很乖會聽我的話，我用說的她就知道，也不用兇。」【訪 130724 妮 M】。

越南籍母親對於子女的教養方式會先以說理、勸導方式，若是涉及到危險、說不聽的情 況，則會使用打罵方式，但越南籍母親也認為打罵教育不是對孩子適當的教養方式，與高傳 正（2004）研究結果類似，教養時會以說理溝通為主，打罵方式則是最後的訴求；也與王光 宗（2004）及黃明月等人（2008）研究中有相符合之處，發現新移民母親在教養及照顧子女 上會因子女年齡、議題性質而有所改變，對學齡前子女以哄騙或策略式教養，但對學齡子女 則以溝通之民主方式。

而與其研究結果較不相同之處則是此研究之四位越南籍母親新移民母親在教養上感力不 從心的狀況多，她們雖然知道打罵的教養方式不是最佳方法、也不能常用，但從四位母親訪 談的內容與觀察她們親子相處，發現她們較沒有教養孩子的適切策略及方法，因此四位越南 籍母親雖不會以威權式、打罵作為主要管教方式，但也常不知如何教育孩子或以放任方式處 理。

（三）對孩子的幼小轉銜安置結果不理解但易順從。

受訪的越南籍母親對於幼小轉銜相關認知不清楚，對於安置意願中的普通班、資源班以

及特教班，雖有聽專業人員、老師解釋，仍不瞭解其功能、教學方式為何。即小易和小恩媽 媽表示：「我不知道普通班是什麼樣子的？他不會去另外上課嗎？因為我怕他上這樣子的（指 資源班），小孩很可憐，那他不是讀這個班嗎？」【訪 130721 易 M】，和小恩媽媽表示：「我也 不知道，有什麼不一樣嗎？他現在要讀的那個班會有教什麼？那個我聽一聽也忘記了。」【訪 130814 恩 M】。

在幼小轉銜過程中，越南籍母親需要表達自己的想法、孩子需要被提供的資源及服務等，

但發現受訪的媽媽們容易忽略本身的權利，她們常在會議當中忘了或不知道應該發聲，如妮 妮媽媽表示：「這樣很好阿，老師都說選這個（特教班），我覺得她們說這樣就是比較好。」

【訪 130812 妮 M】；或是她們認為專業人員的能力較佳，相較於能力不足的自己，越南籍母 親選擇順從專業人員的看法，像是小易媽媽回答：「因為老師問我，我都不知道，後來她們說 普通班，我就想她們覺得好就好，因為我也搞不清楚阿。」【訪 130721 易 M】。以上越南母親 的想法也與她們對幼小轉銜的認知不足相關，以至於導致不清楚自身的權利與責任，想當然 爾面對孩子的轉銜安置決定更是不知如何評斷。

而琪琪媽媽於屆齡訪視會議時，提出希望就讀蘋果國小資源班，因其為學區國小，沒有 考慮專業人員建議的鳳梨國小特教班，安置結果確定之後，琪琪媽媽買了鄰近草莓國小的房 子，並進行轉學至草莓國小的動作。詢問琪琪媽媽其中的轉折，可發現琪琪媽媽一開始就有 意讓琪琪就讀草莓國小資源班，但當下並沒有提出這些意見，因為她認為戶籍沒有遷就不能 讀草莓國小，而這也表示越南籍母親對於轉銜相關知能極為薄弱，不知自己的權益以及如何 表達，因此當研究者在詢問有關安置意願時，她表示：

「我現在想要給她去那個草莓國小，但我還沒跟他們去說。我買房子在那 邊，那邊比較近比較方便，而且它有車可以坐（交通車），蘋果國小那裡 讀書一年級在二樓，我考慮她走路不方便。她也比較憨慢（台語：學習比

越南籍母親大多對於轉銜相關知能皆不甚清楚，進而影響她們面對轉銜過程時不知道自 己的權利、她們可以獲得的支援等，小易媽媽在轉銜經驗中表達出相當緊張、焦慮，因她對 於轉銜概念不清楚，只能聽身旁朋友給予的片面建議，擔心自己的孩子被貼標籤，即否決資 源班、特教班，而忽略去了解轉銜安置真正的涵意、目的，對於轉銜安置的適切性也缺乏客

越南籍母親大多對於轉銜相關知能皆不甚清楚，進而影響她們面對轉銜過程時不知道自 己的權利、她們可以獲得的支援等，小易媽媽在轉銜經驗中表達出相當緊張、焦慮，因她對 於轉銜概念不清楚，只能聽身旁朋友給予的片面建議，擔心自己的孩子被貼標籤，即否決資 源班、特教班，而忽略去了解轉銜安置真正的涵意、目的，對於轉銜安置的適切性也缺乏客