第一章 緒論
第三節 待答問題
第三節 待答問題
基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：
一、高雄市國小教師的管教壓力現況為何？
二、高雄市國小教師的教學投入現況為何？
三、不同背景變項之高雄市國小教師的管教壓力之差異情形為何？
四、不同背景變項之高雄市國小教師的教學投入之差異情形為何？
五、高雄市國小教師之管教壓力與教學投入的相關情形為何？
六、高雄市國小教師之管教壓力對其教學投入的預測力為何？
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第四節 名詞釋義
本研究以「高雄市國小教師管教壓力與教學投入關係之研究」為題，為使 研究能方便進行討論與分析研究，茲將本研究之相關重要名詞：國小教師、管 教壓力與教學投入之意涵，分述如下：
壹、國小教師
在本研究中，國小教師係指 106 學年度高雄市公立國民小學具正式教師資 格，且實際擔任教學工作者，含兼行政教師、科任教師、級任教師，並不包括 實習教師、代理及代課教師。
貳、管教壓力
教師的管教壓力係指教師在進行管教工作時，除了教學與行政的工作量 外，還要面對學生不良行為、家長質疑、社區人士的要求、同事感受、行政支 持態度、教育政策改變、媒體負面傳播等問題，以至超過身心負荷，造成心理、
生理和行為上的負面影響。
本研究的教師管教壓力是以教師在「高雄市國小教師管教壓力與教學投入 之關係調查問卷」中之「教師管教壓力量表」的得分而來，得分越高者表示教 師管教壓力越大，得分越低者則相反。本研究中將教師的管教壓力分成「工作 負荷」、「人際壓力」、「行政壓力」、「管教知能」等四個向度，作為探討教師管 教壓力的重要向度，茲分述如下：
一、 工作負荷
國小教師在進行管教輔導工作時，同時需處理教學、級務、學校行政要求 的事項和校內進行中的活動等多重工作時無法在短時間內完成，所產生的壓力。
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二、 人際壓力
國小教師在對學生施於管教時，由於對校內同事、社區人士、家長、學生 之間的互動關係有所顧慮，因而影響管教方式的壓力程度。
三、 行政壓力
教師在面對教育政策、媒體傳播，行政人員、校長、主任對自身管教方式 上的關心、行政支援無法與教師協調配合時，教師所感受到的壓力。
四、 管教知能
國小教師在師資養成過程中所受的管教輔導知能，面臨現場的管教實際狀 況發生問題時，教師感到專業知能不足，無法應對所產生的壓力。
參、教學投入
本研究所指的教師教學投入是指教師在從事教學的工作過程中，對工作的 熱忱參與、專注負責的態度，對自身的工作成果績效的評價，能從中獲得樂趣，
認同教育的工作，以從事教學工作為榮的心理狀態。
本研究是以教師在「高雄市國小教師管教壓力與教學投入之關係調查問卷」
中之「教師教學投入量表」的得分而來，問卷調查量表的得分程度，界定教學 投入的感受程度；若得分越高者，代表教師在教學投入的感受程度愈大，得分 越低者則反之。本研究之量表包含「工作專注」、「工作樂趣」、「工作評價」、
「工作認同」等四個向度，茲分述如下：
一、工作專注
國小教師在從事教學的工作時，表現出認真負責、積極專注的態度。為了 達到工作任務的目的，表現出高度的熱忱。
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二、工作樂趣
國小教師喜愛教學工作，能從教學的過程和目的的達成中獲得樂趣與滿足 感。
三、工作評價
國小教師對於自身教學工作的表現、成果、效率與績效的自我評估與價值 判斷的程度。
四、工作認同
教師在學校的工作中，對於學校的行政、教學、輔導等的工作表示贊同，
進而為教學目標奉獻心力，主動參與，以從事教學工作為榮。
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第五節 研究範圍與限制
本研究主要是在探討高雄市國小教師管教壓力與教學投入的現況，並分析 管教壓力與教學投入之相關。茲就本研究之研究範圍與研究限制分別說明如下：
壹、研究範圍
依據本研究之研究目的、待答問題，分別說明本研究之研究範圍，包含研 究對象和研究內容等。
一、研究對象
在本研究對象是指 106 學年度高雄市公立國民小學具正式教師資格，且實 際擔任教學工作者，含兼行政教師、科任教師、級任教師等為研究的母群體，
並不包括實習教師、代理及代課教師。本研究採分層比例抽樣，依學校規模的 比例進行分層隨機抽樣。
二、研究內容
本研究之研究內容，以量化的問卷調查所蒐集的資料為主，主要是了解高 雄市國小教師管教壓力與教學投入之現況與關係，最後能針對研究結果提出結 論與建議。在教師管教壓力方面，研究者由文獻探討歸納整理出：工作負荷、
人際壓力、行政壓力、管教知能四個向度；在教師教學投入方面，則包含：工 作專注、工作樂趣、工作評價、工作認同。
貳、研究限制
本研究之研究限制，分為研究對象、研究方法及研究變項三個方面，茲分 別說明如下：
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一、研究對象
本研究的對象為 106 學年度高雄市公立國民小學具正式教師資格，且實際 擔任教學工作者，並不包括實習教師、代理及代課教師。在背景變項上因個人 差異，比例上無法做到平均分配。為使研究樣本具有代表性，本研究採用分層 叢集抽樣，依據學校規模之比例進行分層隨機抽樣。研究結果只能推論至具相 同條件的群體上，不能推論至其他對象。若要推論至其他縣市需要藉由進一步 的研究才能確認。
二、研究方法
本研究是以問卷調查之量化研究為主，在研究中盡量取得代表性樣本。研 究工具使用研究者自編之「高雄市國小教師管教壓力與教學投入關係之研究調 查問卷」，以進行國小教師管教壓力與教學投入資料的蒐集。研究者受限於時間 人力之不足，無法進行教育現場的質性資料蒐集與研究探討。受試者在問卷填 答時可能會因個人的主觀因素與當下的情緒影響，而對問卷內容的解釋有所差 異，或因外在環境之客觀因素所影響，而導致無法呈現真實情境，使問卷測量 結果產生誤差。
三、研究變項
影響國小教師管教壓力與教學投入的因素很多，本研究在歸納相關文獻與 研究目的之後，擬定從教師的個人背景變項、管教壓力與教學投入之三者間的 關係與相關因素作研究。有些客觀因素並非個人所能控制，故在抽取學校時各 區所選取學校的比例應求平均，在施測之前，對於不同背景變項教師的問卷之 發放比例力求平均，以求研究結果能更精準。由於無法涵蓋所有的變項，因此 在做研究推論時會因此而有所限制。
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第二章 文獻探討
本章內容旨在針對高雄市國小教師管教壓力與教學投入之關係研究，進行 相關文件的探討，以作為本研究之理論基礎與研究架構的依據。本章內容共分 三節：第一節探討管教壓力之相關理論；第二節探討教學投入之理論基礎；第 三節分析管教壓力與教學投入之相關研究。
第一節 教師管教壓力之理論基礎
本節旨在探討國小教師管教壓力的理論基礎，包括壓力的意涵、教師管教 壓力的意涵、理論模式、來源與層面建構等。
壹、 壓力的意涵
在教學現場中，教師的壓力來源很多，造成教師身心負荷，精神與身體感 到不適的原因，壓力的意義為何，可以來探討一下。
一、 壓力的定義
在現代的生活中壓力無所不在，為了生活中的事件例如：工作、家庭、經 濟、人際…等等，壓力大早已是熱門話題，那壓力是什麼呢? 以下就依不同的 學者之看法來探討：
二十世紀研究壓力問題的著名心理學者漢斯．賽耶博士將壓力定義：「身體 對於加諸其上的任何需求，所做出單一、不明確的反應。」也就是指身體在適 應不斷變化的環境、面對環境中不特定的刺激時，所產生的不特定、不明確的 反應，包括生理與情緒上的反應 (蔡青華，2005) 。
張春興(1989)表示在強制性的情境下從事某種活動時(被動的或是自願的)，
個體身心所產生的一種複雜而又緊張的感受，稱為壓力(pressure)，或稱精神壓 力，他指出壓力(stress)是指個體生理或心理上感受到威脅時的一種緊張狀態，此
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種緊張狀態，使人在情緒上產生不愉快甚至痛苦的感受，壓力有時具有示警的 功能，可使人面對壓力的來源，進而消除壓力的來源，解除威脅。
段秀玲 (1994)表示當生活中的要求或挑戰升高而導致個人內心持續性的 掙扎時，即表示個人面臨了過度的壓力。黃惠惠 (2002)指出個體對於其來自內 外需求或特定事件的刺激，所引起身心不舒服或緊張的反應狀態，此種反應與 其人格特質、認知歷程與個人經驗有密切關聯。林慶昭 (2004)提到壓力就是生 活中任何會讓我們感到擔心、難過、緊張的事件，這些事件可以是身體上的或 情緒方面的，可以是正向的或負向的，可以是突然發生也可以是長期存在的，
可以是能控制也可以是無法控制的任何變動、瑣事或要求。周文欽、孫敏華和 張德聰(2010)就心理學家的觀點而言，通常都會從三個層面來界定壓力：(1)視 壓力為刺激事件；(2)視壓力為反應狀態；(3)視壓力為歷程。呂志銘(2012)認為 壓力應是個體與環境互動下，主觀認知到其所遭遇之問題非其所擁有資源、經 驗所能應付，造成個體無法負荷，進而產生心理、生理之不良的反應。上述學 者們認為壓力來自生活的要求與挑戰，而導致情緒的反應與身心的緊張狀態。
藍采風(2014)指出壓力是一種刺激，是個人與環境互動的結果，當一個生物 體遭遇很大的變化，感到承受某種程度或種類的威脅，而必須用額外的精力去 應付時，這個過程使個體的整個系統(生理與心理)發生了作用稱之。謝明憲(2014) 表示壓力是指個體在生理或心理上感受到不習慣、無法負荷或無法掌控時，身 心所呈現的一種緊張狀態。黃思瑜(2014)指出壓力是一種由內心而發的個人感 受，當人感受到威脅時所引起內心的一種抽象不舒服感覺。上述學者們覺得壓
藍采風(2014)指出壓力是一種刺激，是個人與環境互動的結果，當一個生物 體遭遇很大的變化，感到承受某種程度或種類的威脅，而必須用額外的精力去 應付時，這個過程使個體的整個系統(生理與心理)發生了作用稱之。謝明憲(2014) 表示壓力是指個體在生理或心理上感受到不習慣、無法負荷或無法掌控時，身 心所呈現的一種緊張狀態。黃思瑜(2014)指出壓力是一種由內心而發的個人感 受，當人感受到威脅時所引起內心的一種抽象不舒服感覺。上述學者們覺得壓