研究動機

第一章 緒 論

本研究旨在了解高雄市國小教師的管教壓力與教學投入之相關性。本章共 分五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為待答問題，第四節 為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

在學校時常會聽到教師間述說學生的管教問題，Antoniou、Polychroni 和 Vlachakis(2006)指出教師最大的壓力來源是指與學生互動的問題，缺乏興趣，

低成就和處理「困難」行為的學生。除了學生本身的問題外就是家庭的因素。

由於社會進步，年輕人到外地工作，孩子就交給父母帶，隔代教養的問題就會 出現，有家長指出孩子在他們手邊時管得緊，很有規矩，但是交到祖父母手中，

由於疼愛孫子女的關係，寵愛有加，捨不得管，導致孩子的行為開始出現偏差，

但是礙於工作的關係，無暇照顧孩子，也就只能這樣下去。

近幾年在媒體報導上時而看到有教師因為體罰而登上新聞版面。零體罰管 教政策在 2006 年 12 月 12 日，由立法院三讀通過《教育基本法》第 8 條「學生 之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受 任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害。」和第 15 條「教師專業自主權及學生學 習權、受教育權、身體自主權及人格發展權遭受學校或主管教育行政機關不當或 違法之侵害時，政府應依法令提供當事人或其法定代理人有效及公平救濟之管 道。」台灣因而成為全球第一百零九個立法通過禁止體罰的國家。明文規定學校 禁止任何形式的體罰，若學生遭受教師不當的管教或是違法的傷害時，教師將被 處分(邱瓊瑩，2013)。會被處罰的教師，通常是很認真的老師，求好心切，恨鐵 不成鋼，希望學生能有好的品性與行為表現，但是有時會因為過度期待而「不小 心」觸犯法律，吃上官司，造成社會輿論攻擊的對象，為學生好而導致自身被懲 處，那種打擊真是心痛。部分教師面對管教問題與壓力時，會以自我保護為優先

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考量，當管教行為可能觸犯法律時，會選擇其他方式甚至退讓，降低對學生要求 的標準，不再堅持教師要求的原則(邱瓊瑩，2013)。連帶影響到其他教師的工作熱 忱，為了自身的職業安全，減少對孩子的關心與管教，孩子的行為就會越來越偏 差，長大後入了社會就造成更多的社會問題。

由於社會變遷，物價年年上漲，加重人民經濟的負擔，連帶的不敢生小孩，

養一個小孩上到大學要花費龐大的費用，很多年輕人的家庭負擔不起，小孩相對 的就生的少，去年台灣出生率 1.07%(一般而言出生率在 2.1%能維持人口數平衡) 是全球最低，台灣的少子化來臨。因為小孩生的少就會比較疼愛，加上工作的關 係，較少時間陪伴，就用物質來滿足孩子的需求，孩子缺乏關心就更難管教。教 改之後家長參與學校的權力增加，家長意識抬頭，有些家長干預教學，或不滿教 師管教而向上級施壓，造成教師的壓力。若同儕的教師沒有給予體諒與支持，也 會造成教師另一種壓力。若教師在學校面臨管教問題行政沒有給予支持與協助，

更會讓教師心灰意冷。若兼行政的教師在工作量大時，無暇處理管教問題，面對 上級的壓力與責難，更會影響到教師的教學投入。

在教育民主化和行政革新下，現今的教育環境體系已趨於複雜與多元，九 年一貫課程綱要推行、一綱多本、十二年國教、教師退休體制變革、教師評鑑 推動、零體罰、少子化、超額教師等教育議題，同事的人際關係和家長對學校 事務的積極投入、社區人士的批評，都讓教師倍感壓力，都有可能影響到管教 意願與教學品質。

近年來由於教改的關係，教師在各方面都被要求要改變，教學內容要活潑 多樣性，配合主題式教學設計不同的方案，活動很多，在有限的時間內還要級 務的處理、顧及課程進度、學生偏差行為的輔導、家長質疑的溝通、同儕教師 的配合、學校既定活動的協助辦理、外在教育政策的改變、媒體的負面報導，

壓力之大可想而知，可能直接或間接對學生管教形成壓力。因此探究教師管教 壓力為本研究動機之一。

吳清基（1989）表示：「具有正確教育理念及教育熱忱的教師，常能安排合

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理適切的教育活動，讓學生在有利學習的環境下，得到自我潛能的最大發展機 會」。但是，在教育政策多變，教改、以學生為中心、多元教學、翻轉教學、、、

的衝擊與時代的轉換下，少子化家長寵溺，學生難教導，家長干預教學，對教 師的要求增加，對教師的尊重降低，教師是否可以適應現在的教育環境，有些 教師選擇提早離開教育現場，但是更多無法提早離開的人對教學環境的適應是 否有困擾，而影響其教學投入的意願，或者堅持教育的初衷熱忱投入，這是本 研究想要探討的。

教師工作是一個良心事業，身為老師都希望能把每個孩子帶好，希望他們 個個品學兼優，人見人愛，看著他們成長茁壯，成為社會上有用的人，在對他 們的教育上都很願意付出心力，也能從中獲得樂趣與成就感。但是以目前的社 會生態而言，教師的地位與價值日漸式微，教師對教學投入能繼續擁有熱情的 狀況為何。因此探究教師教學投入為本研究動機之二。

國外有很多有關壓力的研究報導，Conley 和 Woosley (2000) 研究發現，角 色壓力與小學和中學教師的個人因素和組織價值結果有關。McCormick (1997) 表示小學和幼兒教師對學生不正當行為的壓力比中學教師更大。Michael、Court 和 Petal (2009)調查結果顯示，壓力阻礙了協調員的情感承諾感。Wong 和 Cheuk (2005)表示情緒支持能有效緩解工作壓力的影響。Abraham (1997)能夠成功運 用特定風格的個體成功地減少了角色壓力對工作滿意度的不良影響。Flores (2013) 兩位初級教師指出在教學關係的重要性，特別是與學生和同事的關係。

國內有些關於教師工作壓力與投入的研究，江冠儀(2012) 國民小學教師工 作投入、工作壓力與教學效能關係之研究；黃美華(2013) 國小教師工作投入、

工作壓力與幸福感關係之研究：以桃園縣為例；賴瑞珣(2014) 國小教師工作壓 力、工作投入與工作績效相關之研究；李明厚(2015) 雲林縣國小教師知覺少子 化、工作壓力與工作投入之相關研究；吳宜蓁(2016) 國民小學資源班教師工作 投入與壓力及其因應策略之研究；劉貴妃(2016) 台中市嚴謹性的教師會有較高 的工作投入嗎? 以工作壓力為調節變項；王若雯(2017) 高雄市國小輔導教師工

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作投入、工作壓力與輔導自我效能關係之研究；曾英庭(2017) 雲林縣小學教師 工作壓力對工作投入的影響─以休閒調適策略為緩衝變項等，顯示學者對教師 的工作多有關注。

以目前社會上對教師的各方面要求越來越高，教師基於責任心使然都希望 能有好的成果，上級也希望學校能有好的特色吸引更多學生前來，所以辦理很 多活動，增加工作量，但是學生越來越難教，家長干預教學的情況，媒體的負 面報導也時有所聞，教師的壓力在各個行業壓力的排名上也是蠻前面的。面對 各方的壓力，教師堅持原本任教的初衷，繼續為此百年大計的教育工作努力下 去，保有那份熱愛的心之程度為何。因此研究者從國小教師的管教壓力與教學 投入中加以研究兩者之間的相關性並提出建議，藉著本研究結果能協助國小教 師重新檢視內在動力。此乃研究動機之三。

教師在教育現場上有諸多的壓力，而教育界對於教師的管教輔導方面多有 關注，不同的背景變項對管教壓力與教學投入的情形有何差異，而教師管教壓 力對教師教學投入的影響為何，是否有預測力，希望藉著研究的結果給相關單 位、教師和關心此主題的人一些建議，可給教育工作者一個參考，對教師與學 生都是一大福音，連帶對社會國家也會有很大的幫助。本研究透過量化的問卷 調查研究，來探討高雄市教師的管教壓力與教學投入的關係。

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