第四章 研究結果與討論
第三節 高雄市國小教師管教壓力與教學投入之相關分析
本節主要是在瞭解高雄市國小教師管教壓力與教學投入的相關情形，以皮 爾森 (Pearson) 積差相關法來求兩者之間的關係。本研究之相關程度的劃分係 依據相關係數的高低分級標準：r≧.70 為高度相關；.69>r≧.40 為中度相關；.39>
r≧.10 為低度相關；r<.10 為微弱或無相關 (邱浩政，2010)，來判斷其相關程 度的高低。茲將高雄市國小教師管教壓力與教學投入量表整體及各層面之相關 情形整理結果，如表 4-25 所示：
表4-25
管教壓力與教學投入之積差相關摘要表
管教壓力 教學投入
工作評價 工作樂趣 工作認同 工作專注 整 體 管教知能 -.306*** -.217*** -.215*** -.261*** -.302***
人際壓力 -.220*** -.111* -.217*** -.182*** -.216***
工作負荷 -.191*** -.154** -.248*** -.171*** -.219***
行政壓力 -.195*** -.138** -.237*** -.204*** -.222***
整 體 -.278*** -.189*** -.271*** -.246*** -.290***
* p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表 4-25 可知，高雄市國小教師管教壓力整體及各層面與教學投入整體及 各層面之間呈負相關，且達顯著水準(p＜.05)。以下就高雄市國小教師管教壓力 與教學投入的關係加以分析探討。
ㄧ、國小教師管教壓力整體與教學投入整體之相關情形
國小教師管教壓力整體與教學投入整體之間呈現負相關，且達顯著水準(r＝-.290，p＜.001)，屬於低度負相關，顯示國小教師管教壓力覺知分數越高，
教學投入情形越低。
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二、國小教師管教壓力與教學投入的「工作評價」層面之相 關情形
本研究的國小教師管教壓力共包括「管教知能」、「人際壓力」、「工作
負荷」和「行政壓力」四個層面，教學投入的「工作評價」與管教壓力各層面 的相關係數分別為：-.306、-.220、-.191、-.195，均達顯著水準 (p＜.001)。由此 可知，高雄市國小教師在管教壓力覺知整體及各層面與教學投入的「工作評價」
層面間，具有顯著的低度負相關，亦即對管教壓力各層面覺知程度愈高，對教 學投入的「工作評價」的覺知情況也愈低。
教學投入的「工作評價」層面的表現，與國小教師管教壓力的相關依序為
「管教知能」(r＝-.306，p＜.001)、「人際壓力」(r＝-.220，p＜.001)、「行政 壓力」(r＝-.195，p＜.001)、「工作負荷」(r＝-.191，p＜.001)，屬於低度負相 關，其中「管教知能」層面與教學投入的「工作評價」層面的相關最高。
三、國小教師管教壓力與教學投入的「工作樂趣」層面之相 關情形
本研究的國小教師管教壓力共包括「管教知能」、「人際壓力」、「工作 負荷」和「行政壓力」四個層面，教學投入的「工作樂趣」與管教壓力各層面 的相關係數分別為：-.217、-.111、-.154、-.138，均達顯著水準 (p＜.05)。由此 可知，高雄市國小教師在管教壓力覺知整體及各層面與教學投入的「工作樂趣」
層面間，具有顯著低度負相關，亦即對管教壓力各層面覺知程度愈高，對教學 投入的「工作樂趣」的覺知情況也愈低。
教學投入的「工作樂趣」層面的表現，與國小教師管教壓力的相關依序為
「管教知能」(r＝-.217，p＜.001)、「工作負荷」 (r＝-.154，p＜.01)、「行政 壓力」 (r＝-.138，p＜.01) 、「人際壓力」(r＝-.111，p＜.05)，屬於低度負相 關，其中「管教知能」層面與教學投入的「工作樂趣」層面的相關最高。
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四、國小教師管教壓力與教學投入的「工作認同」層面之相 關情形
本研究的國小教師管教壓力共包括「管教知能」、「人際壓力」、「工作 負荷」和「行政壓力」四個層面，教學投入的「工作認同」與管教壓力各層面 的相關係數分別為：-.215、-.217、-.248、-.237，均達顯著水準 (p＜.001)。由此 可知，高雄市國小教師在管教壓力覺知整體及各層面與教學投入的「工作認同」
層面間，具有顯著低度負相關，亦即對管教壓力各層面覺知程度愈高，對教學 投入的「工作認同」的覺知情況也愈低。
教學投入的「工作認同」層面的表現，與國小教師管教壓力的相關依序為、
「工作負荷」 (r＝-.248，p＜.001)、「行政壓力」 (r＝-.237，p＜.001) 、「人 際壓力」(r＝-.217，p＜.001)、「管教知能」(r＝-.215，p＜.001)，屬於低度負 相關，其中「工作負荷」層面與教學投入的「工作認同」層面的相關最高。
五、國小教師管教壓力與教學投入的「工作專注」層面之相 關情形
本研究的國小教師管教壓力共包括「管教知能」、「人際壓力」、「工作 負荷」和「行政壓力」四個層面，教學投入的「工作專注」與管教壓力各層面 的相關係數分別為：-.261、-.182、-.171、-.204，均達顯著水準 (p＜.001)。由此 可知，高雄市國小教師在管教壓力覺知整體及各層面與教學投入的「工作專注」
層面間，具有顯著低度負相關，亦即對管教壓力各層面覺知程度愈高，對教學 投入的「工作專注」的覺知情況也愈低。
教學投入的「工作專注」層面的表現，與國小教師管教壓力的相關依序為
「管教知能」(r＝-.261，p＜.001) 、「行政壓力」 (r＝-.204，p＜.001)、「人 際壓力」(r＝-.182，p＜.001)、「工作負荷」 (r＝-.171，p＜.001)，屬於低度負 相關，其中「管教知能」層面與教學投入的「工作專注」層面的相關最高。
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