第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討來進行綜 合討論，茲將對各節統計結果之討論分別敘述如下。
壹、高雄市國小教師管教壓力與教學投入之現況
根據本章第一節所得之分析結果，配合相關研究進行綜合討論，茲針對高 雄市國小教師管教壓力與教學投入之現況統計分析如表 4-30 所示：
一、高雄市國小教師管教壓力之現況討論
針對高雄市國小教師管教壓力現況分析，將研究結果進行討論如下：
（一）國小教師管教壓力的整體情況沒有明顯感受
由表 4-30 中可知，就國小教師管教壓力而言，整體每題平均得分為 2.28，
介於「少部分符合」與「符合」之間的程度，量表整體中下得分，可見目前高 雄市國小教師對管教壓力覺知沒有明顯感受。此研究結果與江冠儀(2012)、黃美 表 4-30
高雄市國小教師管教壓力與教學投入各層面現況綜合彙整表 量
表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數/題數 排序 管
教 壓 力
管教知能 8 15.73 4.63 1.97 4 人際壓力 4 10.22 3.87 2.56 1 工作負荷 5 12.39 3.91 2.48 2 行政壓力 3 7.17 2.72 2.39 3
整 體 20 45.51 12.76 2.28 教
學 投 入
工作評價 7 26.93 5.00 3.85 2 工作樂趣 5 20.81 3.33 4.16 1 工作認同 3 10.60 2.30 3.53 4 工作專注 4 15.28 2.59 3.82 3
整 體 19 73.62 11.32 3.87
125 華(2013)、賴瑞珣(2014)等的研究結果相符。
推論其原因，可能是教師在面對學生、家長、社區的壓力時，大都能應對，
較能掌握突發狀況，對學校同事、行政人員與相關的事物都有一套自我的處事 態度，壓力相較減少一些。在面對外在的壓力，學校的行政大都能給予協助，
減輕教師面對管教的壓力。因此，高雄市國小教師在管教壓力上沒有明顯感受。
（二）國小教師管教壓力各層面的情況沒有明顯感受
就國小教師管教壓力的各層面而言，其得分均未超過平均數 3 分，介於「完 全不符合」與「符合」之間的程度，表示高雄市國小教師在管教壓力各層面之 覺知程度屬於中下程度，管教壓力情況沒有明顯感受。各層面之得分高低排序 為「人際壓力(M=2.56)」、「工作負荷(M=2.48)」、「行政壓力(M=2.39)」、「管 教知能(M=1.97)」，各層面的每題平均得分在 1.97 到 2.56 之間；以「人際壓力」
層面之覺知程度為最高。此研究結果與洪婉甄(2015)的研究結果相符。
推論其原因，可能是教師雖然在面對變化多樣的人際與互動感到無力，行 政與級務工作繁多，媒體負面報導，零體罰的政策下會造成管教上的壓力，但 是教師本著教育的使命感與管教的專業大都能一一克服。因此，高雄市國小教 師在管教壓力上沒有明顯的感受。
（三）國小教師感到管教壓力之主要因素
高雄市國小教師感到管教壓力之主要因素，其前三項依序是「家長介入 (72.1%)」、「學生不服管教(63.2%)」、「零體罰政策(44.3%)」。
根據文獻探討，教師產生管教壓力的因素，大致可分為人際壓力、學生行 為、政策變革、媒體傳播、專業知能不足、工作負荷幾個因素。而依據上述研 究結果，可發現導致國小教師產生管教壓力的因素以家長和學生因素為主。由 此可知，整體社會與教育環境的改變，家長的知識水準普遍提升，影響對教師 專業的信任，因為少子化的現象，家長對班級事務及教學方式常過度關心，甚 至強勢介入干預，使得教師在輔導學生不良行為時有過多的顧忌。有一諺語「不 打不成器」，但是在零體罰政策下，教師要改變管教方式，無法用「打」的立即
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性方式處理學生不良行為，改用輔導方式，但是輔導方式耗費時間與精神，也 會擠壓到教學時間，相對影響教學品質。媒體的負面報導造成教師人人自危，
少管少惹事，管教的強度減弱，學生的問題行為又會增加。若民意代表過度關 心，也會增加教師的壓力。還有在「其他」的選項中，家長家庭、行政、社會 環境、人本、教師和學生等，都是造成教師管教壓力的因素。
二、高雄市國小教師教學投入之現況討論
針對高雄市國小教師教學投入現況分析，將研究結果進行討論如下：
（一）國小教師教學投入整體上普遍良好
由表 4-30 可知，國小教師教學投入量表整體得分為 3.87，介於「符合」與
「大部分符合」之間，屬於中上程度。就整體教學投入而言，顯示目前高雄市 國小教師在教學投入的覺知普遍良好。本研究結果與王若雯(2017)、王意蘭 (2011)、江冠儀(2012)、吳美枝(2014)、林恒莉(2013)、張炳仁(2011)、張茲中 (2017)、張淑芬(2015)、陳雪緣(2012)、劉貴妃(2016)、賴瑞珣(2014) 等的研究 結果相類似。
推論其原因，可能是因為教師秉持著教育是一種專業，但面對學生不良行 為增加，家長、學校、社區和社會中對教師的過度期待與批評，教育環境日趨 不良，教師對教學的熱情在外在的因素打擊下可能會漸漸消退，但是大部分的 教師還是本著教學的初衷與良知和對教育的使命感，投身教育，所以對教學的 投入還能維持在中上的水平。因此造成目前高雄市國小教師教學投入的覺知普 遍良好。
（二）國小教師教學投入各層面的覺知普遍良好
就國小教師教學投入的各層面而言，其得分介於「符合」與「完全符合」
之間，表示高雄市國小教師教學投入各層面上的現況覺知為中上等，教學投入 程度普遍良好。各層面之得分高低排序為「工作樂趣(M=4.16)」、「工作評價 (M=3.85)」、「工作專注(M=3.82)」、「工作認同(M=3.53)」，各層面的每題平
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均得分在 3.53 到 4.16 之間。在教學投入各層面上的表現，以「工作樂趣」覺知 程度最高。本研究結果與吳宜蓁(2016)、陳雪緣(2012)、張炳仁(2011)、張茲中 (2017)等的研究發現相符合。
推論其原因，可能是因為教師在教學過程中，傳道、授業、解惑，給學生 認知、情意、技能，相對的學生也給予正向的回饋與支持，給予教師莫大的鼓 舞與獎勵，讓教師在工作中找到樂趣，願意在教育環境不佳的條件下繼續投入 教學的工作，更加精進專注，並配合各項的教育政策，期許自己成為一位良師。
因此，造成目前高雄市國小教師教學投入的現況普遍良好。
（三）影響國小教師教學投入之主要因素
影響高雄市國小教師教學投入之主要因素，其前三項依序是「健康因素 (53.4%)」、「工作繁重(52.2%)」、「教育政策變革(50.4%)」。
根據文獻探討，影響教學投入的因素最大的原因是健康因素，表示教師大 都能盡心盡力的投入教學工作，直到健康出狀況才會不得已減少對教學的投 入，而教師級務、行政、評鑑的工作繁多，影響到教學進度與教學品質，而教 育政策時而更動，造成教師無所適從，工作量增加，壓力隨之而來。有良好的 工作環境可以心情愉悅，若在老舊、破損、物品多而雜亂、空間狹小、空氣污 染、生活機能不佳的環境中，工作不方便影響心情與生活，連帶也會影響教學 投入。在行政上若有需求，上級與同儕無法支援或不支持，再好的教學方案也 很難再推動下去，對教育的熱情也會減弱。在「其他」的選項中有幾位教師提 到家長的因素也是影響教學投入的因素之一，因為家長對教師的支持與否，也 會影響到教師的教學熱情。
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貳、不同背景變項高雄市國小教師在管教壓力與教學 投入之差異情形分析討論
研究者根據本章第二節所得之分析結果，配合相關理論及研究來進行綜合 討論，說明不同背景變項之高雄市國小教師在管教壓力與教學投入之差異情形。
一、 不同背景變項的高雄市國小教師在管教壓力之差異情 形分析討論
本研究透過 t 考驗與單因子變異數分析，來了解不同背景變項的高雄市國 小教師在管教壓力整體以及各層面上的差異。茲將 t 考驗與單因子變異數分析 的結果摘要如表 4-31 所示：
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（一）不同性別的高雄市國小教師其管教壓力無顯著差異
由研究結果顯示，不同性別的高雄市國小教師在管教壓力的整體表現上無 顯著差異，即高雄市國小教師性別不同，對於管教壓力的整體表現上不會產生 顯著差異。此研究結果與呂克強(2016)、林瑞塘(2014)、洪婉甄(2015)、胡毓珏 (2015)、戴鳳嬌(2014)等的研究結果相符合。
由表 4-31 可知，高雄市國小教師在管教壓力各層面，並不會因教師的性別 不同有所差異。推論其原因，教師在教育現場面對的學生問題相當，很少因性 別不同而有不同的狀況。因此，國小教師的管教壓力現況並不會受到性別的不 同而有所差別。
因此，研究假設 1-1：「不同性別之高雄市國小教師其管教壓力具有顯著差 異。」未獲得支持。
（二）不同年齡的高雄市國小教師其管教壓力具有部分顯著差異
由研究結果顯示，不同年齡的高雄市國小教師在管教壓力的整體表現上無 顯著差異，即高雄市國小教師年齡不同，對於管教壓力的整體表現上不會產生 顯著差異。此研究結果與呂克強(2016)、林瑞塘(2014)、黃金蔚(2013)等的研究 結果相符合。
由表 4-31 可知，高雄市國小教師在覺知管教壓力之「工作負荷」、「行政 壓力」層面，會因年齡而有所差異。推論其原因，可能是因為年齡在 41～50 歲 的中年教師在教學上已有一些經驗，閱歷也豐富些，學校常會給予較重的任務 與期待，所以在管教壓力上較 30 歲以下的年輕教師壓力來得大些。因此在「工 作負荷」、「行政壓力」層面上，「41～50 歲」教師的覺知管教壓力的程度高 於「30 歲以下」者。
因此，研究假設 1-2：「不同年齡之高雄市國小教師其管教壓力具有顯著差 異。」獲得部分支持。
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（三）不同婚姻狀況的高雄市國小教師其管教壓力無顯著差異
由研究結果顯示，不同婚姻狀況的高雄市國小教師在管教壓力的整體表現 上無顯著差異，即高雄市國小教師婚姻狀況不同，對於管教壓力的整體表現上 不會產生顯著差異。此研究結果與林昭儀(2013)、呂克強(2016)、邱瓊瑩(2013)、
胡毓珏(2015)、莊鄉雅(2013)、蘇麗秋(2013)等的研究結果相符合。
由表 4-31 可知，高雄市國小教師在管教壓力各層面，並不會因教師的婚姻 狀況有所差異。推論其原因，不管婚姻狀況如何，教師在管教上都會有壓力感，
對學生的用心與輔導並不因婚姻狀況而有所差別。因此，國小教師的管教壓力 現況並不會受到婚姻狀況的不同而有差異。
因此，研究假設 1-3：「不同婚姻狀況之高雄市國小教師其管教壓力具有顯 著差異。」未獲得支持。
（四）不同最高學歷的高雄市國小教師其管教壓力有部份顯著差異
由研究結果顯示，不同最高學歷的高雄市國小教師在管教壓力的整體表現 上無顯著差異，即高雄市國小教師最高學歷不同，對於管教壓力的整體表現上 不會產生顯著差異。此研究結果與蘇麗秋(2013)的研究結果相符合。
由表 4-31 可知，高雄市國小教師在管教壓力「管教知能」層面，會因為教 師的最高學歷不同而有所差異。推論其原因，可能是因為時代不同、教育政策 改變與少子化的現象，造成社會上的教育環境變遷，師範院校畢業的教師在剛 畢業時能適應當代的教育管教模式，現今政策改變，零體罰政策下來，多元教
由表 4-31 可知，高雄市國小教師在管教壓力「管教知能」層面，會因為教 師的最高學歷不同而有所差異。推論其原因，可能是因為時代不同、教育政策 改變與少子化的現象，造成社會上的教育環境變遷，師範院校畢業的教師在剛 畢業時能適應當代的教育管教模式，現今政策改變，零體罰政策下來，多元教