情緒療癒繪本素材及其挑選

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2005)。這個階段的重點不再只停留於感性層面，更強調讀者是否能從故事裡的 角色如何面對、回應及解決困難，試著反思自身情況，進一步幫助自己度過難關。

微觀而言，領悟可以為目前正發生的某個特定問題或事件，想出具體的解決方案，

而巨觀來說，它的功用可以是幫助個人以更寬闊的角度觀看問題、拓增新的思考 方向。完整的療癒閱讀能帶給讀者多層次、多面向的回饋，有實際如壓力釋放、

情緒紓緩、問題解決，亦有深遠如改變個人面對問題或情緒的態度、提升處理複 雜問題的能力等，為內在想法和外在行為帶來正面影響，引領自我身心朝健康發 展之路邁進（王萬清，1997；施常花，1988；陳書梅，2014a；Pardeck & Pardeck, 1984; Lenkowsky, 1987; Sturm, 2003）。

第二節 情緒療癒繪本素材及其挑選

本研究雖以鹿野圖書館之書目療法服務作為研究主體，但在其包含之各種 情緒療癒素材中，又特別將研究重心放在其中的繪本素材，故本節將首先針對 本研究選擇繪本作為重點探究對象之原因、繪本本身具備的療癒特質、情緒療 癒繪本的挑選方式等，逐一解釋、說明，並將以圖像閱讀潮流、繪本與情緒療 癒、情緒療癒繪本之挑選等三部分講述。

一、圖像閱讀潮流

近幾年，臺灣的圖像閱讀市場熱鬧喧騰。國內部分，2018 年 3 月，誠品推 出為期一個月、名為「圖像閱讀的力量」的主題書展，並邀集資深圖像專家進 行對談、11 月更為臺灣知名繪本作家幾米隆重舉辦，聯合臺、港、中三地的

「我的世界都是你—幾米創作 20 週年原畫展」（誠品網路書店，2018；迷誠 品，2018）。不讓誠品專美於前，大塊文化也搭上大人讀繪本的熱潮，於該年二 月成立新書系—「image3」，鎖定成人族群，打造專屬大人的繪本，開拓普羅大 眾對插畫、繪本的想像。至2019 年 10 月，image3 更獲邀進駐臺中歌劇院，打 造長達五個月的「非常圖像空間」，讓更多人能夠透過這個知名、開放的空間體 會圖像語言的魅力（臺灣好新聞，2019)。國際部分，大塊文化獲頒義大利波隆 那兒童書展亞洲區之「最佳童書出版社」、幾米亦六度入圍被公認為全球童書界 最高榮譽的林格倫獎（上報，2019)。

書店、出版社紛紛跟進圖像閱讀的潮流，圖書館自然無法置身事外。新北 市立圖書館在2019 年 9 月甫推出的《閱讀 543》電子館刊，第一期探討主題即 為城市圖像閱讀，企圖引領讀者發現生活周遭的圖像（新北市立圖書館，

2019）。國家圖書館出版之《臺灣出版與閱讀》季刊，其 108 年第 2 期亦以圖像 閱讀作為主題（國家圖書館，2019）。凡此種種，不論是獲得國外殊榮或國內各

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書店和出版社對圖像的思考與探索，不單是對特定品牌的肯定或者純粹表示臺 灣主流書店對圖像的偏愛，其背後所代表的現象乃是圖像閱讀的崛起，誠如大 塊文化董事長郝明義的觀察—在網路化與全球化的作用下，「非常圖像時代」已 然全面降臨（郝明義，2018）。

圖像閱讀潮並非一種突如其來的現象，亦不是一個新興領域。郝明義曾在 博客來的專訪中指出，在文明不斷推進的過程，由於紙張的發明、科舉制度出 現、讀書至上的觀念成型等原因，才使文字逐漸受到社會重視，並嚴重排擠圖 像的地位。然而，文字實為簡化的圖像，早在文字問世的萬年以前，圖像已經 存在而且是人類紀錄與傳遞訊息最重要之工具，圖像閱讀甚至可以被視為人類 最原始的能力之一（諶淑婷，2018）。拜網際網路與現代人閱讀習慣改變等原因 所賜，圖像重新在現代社會中取回自己的一席之地，成為數位時代居民們的新 寵，更有越來越多人認為圖像應被當成一種語言看待。

嚴淑女（2019）認為社群網站中深受使用者喜愛的貼圖、以圖片傳播為主 的Instagram 崛起，都象徵圖像已經成為一種「視覺語言」，被網路世代廣泛用 以互相溝通；知名繪本作家和評論者海狗房東（2018）提出圖像為繪本中之

「秘密語言」，需要讀者細細拆解隱藏在色彩、角色、構圖以及圖文關係中的各 種線索；郝明義（2019）則強調文字和圖像都是語言的一種，分別有其適合之 族群。此外，他更進一步認為，學習讀圖和學習認字一樣，有一定的學習階段 和層次，不該在脫離兒童階段後就「過橋拆圖」，從此摒棄這個全世界最多人共 同使用之語言，而成為圖像語言的文盲或半文盲。

由於圖像地位的崛起，視覺素養(visual literacy)或稱圖像閱讀素養，的觀念 隨之獲得重視。基於便利性、易得性等因素，具備良好敘事能力和優異藝術表 現的繪本為家庭和學校視覺素養教育之教材首選。色彩豐富、可愛有趣的圖像 為繪本之一大特色，而藉由沉浸在優美的圖像世界，使讀者的心靈得到藝術滋 潤，乃培養孩子美感及創造力之最佳途徑。「圖像閱讀」可為一種觀者憑直覺進 行的觀看行為，但「圖像閱讀素養」卻需要刻意的訓練與積累。讀圖是這個時 代的趨勢，圖像閱讀素養則是每個人必須面對的課題，不再具有年齡之分，而 欲養成理解、解讀、詮釋圖像能力，吾人必須首先拋棄過去對圖像既有之成 見，多親近優秀的繪本及其它任何形式之圖像作品，將藝術與生活合而為一

（馮季眉，2019；嚴淑女，2019；陳培瑜，2019）。

圖像是自成一格的語言，有其主體性而不是文字的陪襯。圖和文雖有出現 時間先後之差，卻無高低貴賤之分（林莉菁，2013），甚至就傳播功能而言，圖 像超越時間、空間、人際等一切藩籬之特性，使其不受限於時空，古今中外人 們皆能辨認與理解（蘇振明，2002）。繪本作為一種以圖像為主的讀物，理所當 然地承繼圖像的特質，以和音樂類似的溝通方式，試圖傳遞一片舉世皆通的心

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象風景（河合隼雄、松居直、柳田邦男，2005╱林真美譯，2005）。

二、繪本與情緒療癒

「繪本」一詞為日本對圖畫書的稱呼，並於 1976 年由有「臺灣兒童圖畫書 教父」稱號的鄭明進老師首度引進臺灣（蘇振明，2002；李公元，2013；楊裕隆、

陳美蓉，2005）。若以字面上解釋，「繪」字蘊含手繪的意思，「本」則含有文本、

書本的意義，將兩字結合起來即意指「畫出來的書」，也因為它主要的敘事手法 乃透過圖畫表達，繪本經常被視為圖畫書的同義詞，只是它特別強調「手繪」這 項創作技法（蘇振明，2002）。圖畫是繪本的靈魂，諾德曼認為圖畫書即是用豐 富的彩色圖像與很少的文字來講故事（諾德曼，1992╱劉鳳芯譯，2000），蘇振 明（1988）也主張繪本中的主角是圖畫，文字只擔任輔助的角色。部分學者更進 一步認為，正是因為繪本的主要敘事媒介為圖像，而圖像的主要閱讀者又通常被 設定為尚不識字的孩童，使得繪本也一併被歸類為兒童的讀物，甚至其中的圖像 和文字都要依照兒童的特質設計，例如：頁數少、開本大、精裝設計等，以便符 合兒童的閱讀需求（張耀仁，2004；林真美，1999；張政婷，2019）。綜合各學 者的見解，繪本為一種主要提供給兒童閱讀的圖文搭配故事書，並且以圖像負責 主要敘事功能。一言以蔽之，繪本即是一本書，運用一組圖像，表達一個故事或 主題（郝廣才，2006）。

圖像閱讀潮的興起也對「繪本等於兒童讀物」的定位造成衝擊。誠如第一部 分所描述，現代人對圖像閱讀的觀念和接受度已經大幅轉變，大人不再被排除於 繪本閱讀之外，甚至出現專門為非兒童讀者所打造的繪本類型。陳意爭（2008）

認為雖然圖畫書對幼年讀者來說確實有其必要性，但大人其實也需要閱讀圖畫書，

除了達到滋潤心靈的功能，更重要的是幫助已經脫離童年許久的大人「重拾想像 力」。曹俊彥、曹泰榮（2006）也持贊同看法，認為繪本中的插圖是沒有年齡區 別的語言，讀者能夠直接、全面的理解它所欲傳遞的意義，因此是一種老少咸宜 的讀物。讀圖時代的來臨，繪本在突破閱讀年齡界限的同時，取材範圍和圖畫風 格也變得廣泛而多樣，連帶提高繪本的議題性與藝術性，又因此再吸引更多成年 讀者加入繪本閱讀的行列（賴素秋，2003），形成一個良性循環，讓愈來愈多人 發現繪本閱讀的樂趣，並被它的美好所感染。

繪本之所以適合進入所有人的閱讀領域，且應該為每一個人所閱讀，原因在 於它本身擁有的特質。周芷琦（2010）認為繪本中的插畫富有藝術性、文字則具 文學性，兩者加乘在一起所釋放出的文藝兼具的複雜氣質，便是繪本獨樹一幟的 魅力，她亦提出繪本身為一複合文本的特性，分別是：(1)它透過圖畫和文字來 說故事或傳達訊息概念；(2)圖畫是繪本的絕對要素；(3)繪本中的圖文關係是整 合且相乘的；(4)繪本兼具文學性與藝術性；(5)具有趣味性；(6)能刺激讀者的 好奇與想像。以連續圖像作為主要敘事手法的繪本，本身飽含的濃厚藝術性尤其

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受到高度肯定與推崇，甚至被珍視為藝術品的一種(Kiefer, 1982；Sipe, 2002)。由 圖文組合成書的繪本，它的文學性與藝術性是最受大家公認的特質（賴嘉綾，

2019），也是人們之所以深深為它著迷的原因之一。

關於繪本的其他特性，蘇振明（2002）指出早期的繪本是為孩子設計的讀物，

因此在藝術性之外，還須顧及圖像性、兒童性、教育性和趣味性。謝寶煖、徐景 岳（2008）分別就表現層面與內容層面評論，認為繪本的視覺表現簡潔、具美感，

而故事在議題選擇與文化意義上都展現多元性，故能豐富讀者的經驗、促進想像 力與創造力的培養，對學習也有正面幫助。有「俠女阿慧」之稱的知名臺灣兒童 文學作家與評論家幸佳慧（2018），也強力捍衛繪本在各種議題表達上的適切性，

而故事在議題選擇與文化意義上都展現多元性，故能豐富讀者的經驗、促進想像 力與創造力的培養，對學習也有正面幫助。有「俠女阿慧」之稱的知名臺灣兒童 文學作家與評論家幸佳慧（2018），也強力捍衛繪本在各種議題表達上的適切性，