想被肯定的心再次展現，深知上帝能滿足

藉著爸爸對論文的提問，使珀曉彷彿再度回到高中時期面對自己成績的失望 與難過，失望於自己即使再努力成績依舊沒有起色；為著無法達成父母的期望感 到難過。每每接收到父母對她的失望，便會讓她再次將「我沒有用」的字句打印 在自己的心上：「覺得自己為什麼總是達不到爸爸媽媽的期待、要求；還有也覺 得難過，唉～又達不到了；失望，因為連自己所設定的期待也沒達成，才衍生出 覺得自己很沒用的想法」（研究者訪談）。可是在此同時，珀曉也會再次告訴自己 需要更努力，才能得到爸爸媽媽的肯定。

想到這裡，珀曉豁然開朗，原來她一直期望爸爸媽媽可以肯定她的所作所為，

而不是表現失望的否定；加上她認為讀研究所是自己的決定，希望可以自己判斷 要用多長時間來完成論文。更深一層來說，珀曉認為自己已經是成人，可以對自 己的人生負責，所以產生：「不想跟爸爸討論這件事情，因為覺得寫論文是我的 事情，又不是他的；我覺得自己已經長大，會為自己的行為負責，他不用擔心、

也不用管我」（研究者訪談）的想法。

這次與爸爸的對話讓珀曉發覺，自己很渴望能得到家人對她的肯定，可是並 不是每次都能如她所願。從小到大，她很努力想達到某個遙不可及的目標，只為 換取爸爸媽媽對自己的關注與讚賞，卻忘記回頭診視自己如何看待自己。如若她 看自己為美好的就算被他人否定，仍能昂首挺胸繼續往前，而不是進入自我否定、

逃避、再努力、再度失望的惡性循環中。更重要的是想起她在上帝的眼中是甚好 的、是獨一無二的，心中頓時流露出平靜安穩的溫馨感受。

心慢慢靜下來的珀曉，做出一個重大決定──要學著先肯定自己完成的事情。

告訴自己已經盡最大的努力完成，不必為著還有進步空間而懊悔，就算沒完成也 接受在時間限制下竭力做的自己，先從自己肯定自己開始，學習觀察自己的優點、

接受自己擁有優點，而不是一味的關注自己的漏洞與缺點。如洪櫻純（2009）表 示，靈性是一個人的生命核心，能展現人內在的本質，藉過往的回憶、心情逐漸 建構自己一套看事情的意義與標準。

（二）順服V.S. 反抗

學生：「老師！你怎麼知道我會遇到相同的事情？太強大了！」

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老師：「什麼？什麼我知道？我不知道啊！」

學生：「老師，你上次不是告訴我說，在你寫完論文前，一定還會再遇到家人關 心論文的事情。太強了！這兩週又發生同樣的事情，只是過程跟內容不 太一樣。」

老師：「噢！你說這件事情啊！怎麼了？感覺你這次說出來，有點氣憤的感覺。」

學生：「唉～也不是氣憤，就是覺得不理解、不明白，心中想反抗的感覺變強烈 了！」

老師：「跟老師說說事情經過吧！」

學生：「事情是這樣的：

爸爸：『論文寫得如何？應該開始寫了吧？要進入第三年！²⁷』

我：『呃……沒這麼快，還在看書的階段。然後，整理成需要的內容。』

爸爸（生氣狀）：『還沒開始！你不是跟我說讀三年，已經第三年了，論 文還沒開始，那你要什麼時候畢業？』

我：『我看書的速度較緩慢，所以才會這樣啊！我只剩下二～三本書。』

爸爸：『你的論文題目是什麼？』

我：『蛤？噢！題目是”基督教家庭文化下子女的自我認同”』

爸爸：『做實驗了嗎？還是訪談？』

我：『我們沒有實驗啦！還沒訪談。』

爸爸：『那就先訪談啊！』

我：『沒有啊～老師說要先寫出前面的三章，才能訪談，因為我們系要口 試兩次，第一次是前三章，如果連第一次都沒過，就不用第二次了。』

爸爸：『既然這樣，那你現在在幹嘛？』

我：『讀文獻回顧需要的書。』

爸爸：『跟什麼有關的書？』

我：『社會、家庭、知識社會學等的書籍。』

爸爸：『不對！既然你要寫跟基督教有關，你就應該從聖經出發，從聖經 找到你要寫的內容。』

我：『不是～爸爸！我們不能直接寫跟信仰有關的內容。』

27 第三年：變成碩三的我，論文還沒寫出來，還在閱讀文獻回顧所需書籍、資料，並整理資料 的過程中。

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爸爸：『不管，下次你要找出聖經中關於”管家、父母、孩子”的職責²⁸， 我要跟你好好討論。』

我（略生氣、無奈地說）：『爸爸，我們真的沒辦法這樣寫，要從社會、

文化角度來撰寫。』

爸爸（無比斷定地說）：『就這樣。』

爸爸說完就走回房間。我非常生氣，覺得爸爸根本沒聽我在說什麼，只 說自己想說的，我就去書房找妹妹聊聊。

我：『爸爸真的很奇怪，我就跟他說我們文組不是這樣寫的，他就不理我，

然後叫我找聖經對一些名詞的定義，這些根本就不能幫助我的論文 好嗎！』

妹妹：『哎呀～你就不要管他，好好繼續做你現在的事情啊。』

我：『可是，爸爸說他之後要跟我討論，我又不能不做。這樣又要另外花 時間完成……。』

妹妹正要說話，爸爸就突然開書房的門，說：

爸爸：『我接下來要去出差，我出差回來的那天晚上，我要跟你討論。』

我：『爸爸，這些真的沒辦法寫進我的論文裡，也不會幫助我的論文進度！』

爸爸：『反正，我出差回來那天晚上，我要跟你討論你找到的內容。』

然後關門離開，妹妹就繼續剛剛的話題跟我說：

妹妹：『我跟你說，你就雙管齊下，還是先繼續讀你的書，但也花一點時 間做爸爸要的東西，這樣你也不吃虧。就當作趁這機會，更多瞭 解聖經內容。』

我：『啊啊啊啊～唉！好煩！算了！就照你說的做，我兩個都做……。²⁹』 就這樣，結束第一次，我回嘴爸爸的過程。要是以前的我，根本不會跟 爸爸說這麼多話，只會說『嗯、喔』。然而，當時我真的很生氣，忍不住，

就直接回覆爸爸我心中的想法。」

老師：「老師不知道爸爸是否有認真聽你說話，但老師知道，你這次願意說出來，

相信一定鼓起很大的勇氣。」

28 職責：聖經中，對於丈夫、妻子、孩子及管家，有其個人當盡本分的教導。

29 以上對話，擷取自 2019 年 1 月 11 日與教會朋友的臉書訊息對話。

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學生：「真的～不過，我自己當時沒太注意，心臟怦怦跳，手都在抖，可是還想 說出我的想法。」

老師：「嗯。看見你跑去同妹妹訴說，至少你的情緒不是隱忍著。」

學生：「我只是想找人幫我，因為我很生氣；可是我知道，我心中還是會照爸爸 所說的做，但情緒無法處理。那時妹妹剛好在家，也想詢問妹妹跟爸爸 相處較久，是否有什麼可以用的方法。」

老師：「妹妹跟爸爸相處較久？大學嗎？」

學生：「對啊～因為我大學不住在家，我覺得妹妹一直在家，應該有找到，如何 和爸爸媽媽相處的方式。」

老師：「嗯～老師在想，你說你還是會照爸爸所說的做。你覺得爸爸在你生命中，

是什麼樣的呢？試著想像類似的圖像，描述出來。」

學生：「什麼樣的？不太理解。」

老師：「你現在回想爸爸對於你而言，是什麼樣的存在。這時，腦中浮現什麼畫 面呢？就像什麼呢？」

學生：「嗯，我是一塊黏土，可是有個框架在我的四周，我頂多只能在框架的範 圍內攤開，照著框架的角度、厚度、形狀伸展，無法延伸出框架。爸爸 很像那框架，很硬的材質，無法動搖。」

老師：「很硬的框架。嗯～所以，你所在的位置距離框架有些長度？」

學生：「對，還有一些距離，但不大，覺得被侷限住。」

老師：「看來，爸爸對你而言，是不可撼動的東西。你用很硬、有固定形狀、不 能延伸出框架來形容，表示爸爸有一定權力規定你、命令你，是嗎？」

學生：「沒錯，只能依照他所說的做，不然他會生氣。」

老師：「等一下。你說你按照爸爸所說的做，是因為怕爸爸生氣？」

學生：「對啊，我很怕爸爸生氣，我覺得爸爸生氣很可怕，所以，雖然我不理解

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爸爸的命令，我還是會做。」

老師：「老師一開始以為，爸爸是因為有權力來管教你，因此你沒辦法接受。可 是你用害怕、命令來陳述，老師覺得有些矛盾，你再多說一點。」

學生：「多說一點？噢！我從小就很會看眼色，只要爸爸媽媽一個表情、動作、

眼神，我就知道我要乖，不然他們就會生氣，因為是我的行為、言語，

導致他們生氣。

直到現在，我對爸爸有著從心底溢出的害怕，只想挑開心、好笑的逗爸 爸笑，不願意跟爸爸討論任何嚴肅話題，因為不知道何時會觸碰到爸爸 的底線。

老師說爸爸有權力來管教我，我覺得爸爸有種說不出的威力，這威力會 讓我直接臣服，就算有不滿、反抗，馬上就會因這威力被鎮壓，所以我 會用命令的字眼。」

老師：「我覺得你說的很清楚，老師了解了！這真的很不容易，從小到大的感受，

很難改變。但老師想說，你跨出一步，反抗，也不是真的反抗，只是你 藉著機會，說出你心裡的想法。

爸爸的權力、威力，對你而言很可怕，然而，換個角度，爸爸從小的家 庭環境中，是不是也用這樣的方式管教？爺爺如何對待他的孩子？這些 都是可以多想想的，或許這樣你也可以更瞭解造成爸爸使用這樣方式來 跟你溝通的原因。」

學生：「噢噢！如果從這個角度來看，因為爺爺是軍人，所以對於孩子也是用軍 人的方式管教，講不聽就打，一個口令一個動作。我好像比較可以理解 爸爸的心情，也可以理解爸爸這樣做的原因了！」

老師：「是啊。爸爸並不是故意要讓你害怕，也不是故意讓你啞口無言，只是，

他不知道還有什麼方式管教孩子。相信老師所說的你已經聽進心裡，希 望接下來在你寫論文過程中，好好跟爸爸溝通，也學習如何跟爸爸的相 處，而不只是服從命令。」

學生：「這...很難啊！唉～好吧！誰叫我是他女兒，還是知道，也相信他是 愛著我的。謝謝老師的幫助，我回去再想想可以怎麼做。」

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