應用影片於教學的理論與死亡教育之相關實徵研究

壹、 應用影片於教學的相關理論

以下將分項論述應用影片於教學之相關理論基礎：

一、觀察學習

依據班度拉（Albert Bandura）的觀察學習理論而言，我們可藉由觀察他人、社會與 環境而產生學習，亦即學習者不必親自參與活動，只要以旁觀者的身份觀察別人的行為，

便能間接地獲得學習。因此，我們可以透過影片，使學生將影片中的情節、影像存在腦海 並加以消化統整，在往後生活中遇到類似電影中的情節時，可以拿出來加以運用，當然並 非依照影片中的「楷模」依樣畫葫蘆的照單全收，而是透過影片去學習、思考與模擬影片 中所欲傳達的中心思想（樊明德，2004）。

二、實用主義

杜威（John Dewey）的「教育及生活理論」理論認提醒我們必須將所學，實踐在日常 生活中，才是教育最初始的目的，在被動上則是希望我們的教育素材能真正來自生活，與 生活貼近，杜威的教育思想，含有強烈工具性色彩，強調解決日常生活的實用性價值，而 影片常是人們生活的側寫，人生的萬花筒，很能引起學習者的共鳴（樊明德，2004），影 片所能呈現的教育景觀是相當開闊的，其能為教育提供生動、逼真的生活寫照，以生動的 畫面、圖案和動作來表現教育內容的真實感（林德煌譯，1971），因此影片很適合用來做 為教育的素材。

三、認知發展論

本研究對象（9-10 歲）在皮亞傑（Piaget）的認知發展論中屬於具體操作期，近似 布魯納（Bruner）表徵系統論的形象表徵，據此依循兒童的認知發展設計課程，應多提供 具體性的教材、具體經驗來進行教學，以減少抽象的語言、文字符號教學時所引起的困擾

（張霄亭，1992），而影片具有真實性、具體性、顯著性等特性，因此運用影片於教學中 將可有效地促進學習成效。

四、象徵互動論

象徵互動論主要論點為：（1）在社會互動中，人們習得意義與象徵符號，而得以利於 人們思考的能力；（2）人類被賦予思想的能力，而思想能力係由社會互動所塑造形成；（3）

交織的行為和互動模式構成了團體與社會；（4）意義的產生是在互動的歷程中不斷的創 造、修正發展與改變而成（宋鎮照，1997）。而一般純文字的書本，很難具體表現人的互 動歷程，包括眼神、情緒、說話語調、表情、肢體動作…，以及在此互動之後更為深遠、

廣大的歷史脈絡，但是藉由影片卻可幫助教師具體呈現這些互動歷程，且在必要時還可以

定格、慢動作或是重新再看一次，幫助學生觀察互動歷程，培養學生在社會互動中對各種 訊息的理解力，而這些理解將有助於學生在往後的生活中觀察與統合，無時無刻變化的各 種互動情景與線索（樊明德，2004）。

歸納上述各理論，皆肯定應用影片於教學之適切性與有效性，研究者將根據上述理論 的核心價值，選定適合本研究對象認知發展階段的影片為媒介，實施教學，並透過影片欣 賞來加深學生對死亡的認識，降低對死亡的恐懼，以達成本行動方案的學習目標。

貳、 應用影片於教學上的實施

以下將分項論述應用影片於教學之優點、特色、限制、注意事項及安排及選擇之原則。

一、應用影片於教學上的優點

Thomas Alva Edison說過：「今後的教育當以影片為中心，誰支配著影片，誰就掌握 了影響民眾最大的權威。」（引自方同生，1977）；而John Brisboue曾言：「一位最富有天 才的老師，也不能在一小時之內教授比影片在一刻鐘之內所傳授的東西為多。」（引自陳 光輝，1983），兩者皆大大讚揚影片在教學上的重要價值，以下將分述應用影片於教學上 的優點：

Shepard 和 Brew（2005）認為應用影片於教學的效益為：

1. 應用影片於教學不同於傳統教學，其可引發老師的教學創意；而學生在討論影片的過 程中亦可激發創意，讓心靈成長。

2. 影片可重複欣賞，且能討論、思考的層面較深刻而廣博，亦能引發學生以同理心看待 角色。

3. 應用影片於教學中可寓教於樂，使學生主動參與課堂活動，增強記憶，能力因而提升。

研究者整理出Downey (2003)、樊明德（2004）皆認為應用影片於教學具有以下共同 的優點：

1. 影片的取材豐富，能展現真實環境中的觀察，完整的展現人生，深度的刻畫人性。經 由觀看影片，學習影片中的經驗後再移轉到生活中。

2. 影片具有強大的魅力，讓學生見證事情發生的過程，足以吸引觀眾的注意力，比起傳 統的教學方式更為活潑、趣味化，也更易操做，可以隨時停格、倒退、放大縮小、因 為方便，容易攜帶，特別具有實用性，很容易融入教室的教學情境。

3. 影片較少說教的意味，使學生比較不會產生心理抗拒，表現方式寓教於樂，較容易被 一般人所接受。

4. 影片的內容廣而複雜，包羅萬象、主題多元，提供許多資訊，有助於教師找到相對應、

合適的教材。

而Bluestone（2000）則認為影片比教科書或圖片更具真實性的畫面，可讓難以理解 的觀念變得清晰易懂。綜言之，影片不但獨具視覺與聽覺雙重感官效果，內容取材多元且 豐富有趣，運用在教學上具畫龍點睛之效，而且影片的表現富有真實感，很能進入兒童的 內心世界，藉由影片的欣賞可以提供兒童一個投射作用，而產生認同、共鳴，情緒獲得宣 洩，並有所體悟。

二、應用影片於教學的特色

應用影片於教學上，有何獨具於其他教材所沒有的特色，以下整理歸納、分點列出學 者（張玉燕，1996；張霄亭，1992）對應用影片於教學的特色，做一說明：

1. 在正式或非正式的教育場合，影片能夠在人數眾多的情況下，以最少的人力達到最大 的傳播效果。

2. 在教學情境中，影片可以控制學生的注意力，比其他的媒體似乎更具有暗示力量，可 使學生將注意力集中到特定的概念上，以進一步探討如何解決問題。

3. 影片所表現的事物是重點式的、具體的、動態的，加上畫面的配合音效及發聲等，又 能把過去的或外界的事物帶進教室來，一切皆使學生具有真實感。

4. 影片可以使不識字的人，同樣獲得知識，並且能夠參與討論，所以說不論學習快或慢 的學生，都可以從影片中獲得最低限度的共同經驗。

再者，影片對改變個人的態度，情意領域的教學非常有幫助（張玉燕，1996），又本 研究目的為協助學生建立正向的死亡態度，因此影片是相當適切的教材，藉由欣賞影片，

進行分享與討論，對學生在態度上的轉變產生潛移默化的影響。綜言之，應用影片於教學 有許多的優點與特色，影片的真實性和現實生活相關性不但可以提高學生的學習興趣，聲 音和畫面同時呈現更可吸引學生的目光，對於班上很多閱讀理解能力低的學生，更是一項 非常適合的教學媒介，不會因能力的受限，而阻礙其學習，研究者將根據這些特點提供符 合死亡教育內涵的影片，且儘量排除應用影片於教學上會產生的限制，讓影片能發揮它的 功效，達成教學目標。

三、應用影片於教學的限制

應用影片於教學的優點與價值如上所述，但在使用上仍有其使用限制，研究者歸納整 理出學者意見（洪美璇，1985；張霄亭，1992；Downey et al.,2003），列出以下應用影 片於教學上的限制：

1. 影片僅限於形、聲的傳遞，單向的傳播，缺少交互影響及回饋作用，學生無法實際參 與於影片中。

2. 影片雖可讓不同程度的學生都可以參與，但是劇中人物不能和學生對話、一起思考。

3. 30分鐘的影片演了一個世紀，一部植物成長影片只演了5分鐘；影片可以把很小的東西

放大很多倍，亦可把很大的東西縮小很多倍。因而容易造成學生對事件發生的時、空 觀念，體積大、小及比例，形成錯誤的觀念。

4. 注意學生由影片中所得的錯誤印象或結論：影片連續放映時，學生不易思考；觀看得 來的資料，不易查證，有時易發生錯誤的印象或結論。

5. 影片是為了娛樂的目的所拍攝，簡化社會與心理的複雜歷程，因而易造成簡化、浪漫 化的問題。

綜合上述五點教學限制，研究者在進行應用影片於死亡教育教學活動設計時，將設計 和學生互動討論、分享等多元活動，以克服單向傳播的限制，在放映完後也會針對影片中 不合理的時空觀念體積、比例大小，過於浪漫、簡化等問題，進行澄清解釋，努力排除這 些使用上的限制。

四、影片使用的注意事項

依據經濟部智慧財產局著作權法第 52 條規定：「為報導、評論、教學、研究或其他 正當目的之必要，在合理範圍內，得引用以公開發表之著作」；與著作權法第 46 條規定：

「依法設立之各級學校及其擔任教學之人，為學校授課需要，在合理範圍內，得重製他人 已公開發表之著作」，因此最佳的方法應該是擷取影片的適當部分；或是取得公開播映的 版本來放映。故為了尊重智慧財產權，與能在合法環境下安心進行教學，研究者所選擇影 片均採用「公播版」或專供學校使用之「教育版」，進行本研究。此外，在挑選影片時，

也應選擇適合兒童年齡觀賞之影片，而最基本的根據為影片分級制度，本研究之實施對象 為國小三年級，實際年齡約 9-10 歲，語文理解能力普遍較低落，因此所選影片之級別應 為普遍級與保護級及淺顯易懂的影片進行教學。

五、影片安排與選擇須掌握原則及教學方式

（一）影片安排與選擇須掌握原則

根據布魯納（J. S. Bruner）的螺旋式課程理論、維高斯基（Lev.S.Vygosky）的社 會建構理論，研究者歸納出設計本研究行動方案時應掌握以下原則：

根據布魯納（J. S. Bruner）的螺旋式課程理論、維高斯基（Lev.S.Vygosky）的社 會建構理論，研究者歸納出設計本研究行動方案時應掌握以下原則：