計畫：應用影片於死亡教育之教學計畫發展

壹、 教師充實死亡教育素養之計畫

以下分述研究者在進行行動前所做的準備。

ㄧ、 對死亡抱持健康的態度

教學者自身對於死亡的看法，會在無形中影響著學生面對死亡的態度，亦會影響其對 於死亡概念相關問題的解釋，有鑑於此，研究者在教學活動實施前，透過與研究諍友、指 導教授分享討論的方式，檢視自身是否以正向、健康的心態來看待死亡，覺察和省思自己 對死亡的態度，坦承地敘述及表達出來，才能真切、自然地告訴兒童什麼是死亡。

二、 具備死亡教育教學的相關知識

在進行教學計畫前，研究者透過大量閱讀文獻，先瞭解死亡在社會文化、宗教、心理、

醫學等方面的知識，並因應學生的需要，選擇和提供適切的知識，平時不斷充實死亡教育 教學相關知識，以便成功地教導學生。

三、 了解學生的發展階段特徵和需要

在教學前研究者透過訪談、繪畫，先了解學生對死亡的概念與情緒反應的發展階段，

進而配合學生的認知、情緒，給予適當的課程安排及教導。

四、 反思自身言行

經常透過與研究諍友的對談、課後撰寫反省日誌，檢視、反省自己的言行，以修正研 究者自身的主觀與偏見，並請研究諍友隨時指正研究者不適切之處，裨使給予學生最適當 的示範。

五、 熟悉影片教材

因影片是本研究主要的教學媒材，在進行研究前，研究者已鉅細靡遺的熟覽劇情，至 少將影片看過數回，對劇情、細節瞭解的如數家珍，如此在帶領學生討論時，才能更顯得 心應手。

貳、 教學前，先瞭解學生對死亡的想法

在進行教學前，為了解每位學生對死亡的感受，研究者先發下圖畫紙，並請學生折成 八頁的小書，讓學生想一想，當聽到死亡時，你會想到哪八件事，並將自己想到的八件事 畫在各頁上並附上文字說明，收來後，發現大家對於死亡的想法大致可分為以下幾類:

一、 造成死亡的原因

學生認為造成死亡的原因相當多元，但總歸大家的想法，認為死亡的原因多為「外力 因素所造成」的：「被車撞死、被人害死、殺死、砍死、被鯊魚吃掉、上吊死了、被燒死、

被炸彈炸死...（作 S1、S3、S4、S5、S8、S14、S16、S18、S22、S23-991123）」，而少有自 然的「生物相關因素」的解釋（僅一人，S8：生病死了），此與蘇完女（1991）研究結果

「多以生物因素，少以外力因素做解釋」相反，研究者推測可能因近幾年災難片盛行，及 新聞為衝高收視率，常以寫實的手法報導各類意外，致使學生多以外力因素描述造成個體

死亡的原因。

二、 對死亡情景的描述

學生對死亡時的情景描述，發現有擬人化的情形出現，其中不少學生（S1、S2、S3、

S5、S7、S8、S9、S14、S15、S26）在圖案中畫到牛頭馬面、死神手拿鐮刀取人性命的想 像，同時也有很多同學表示死亡會令其聯想到會看到死神而感到害怕（作 S2、S5、S8、S9、

S14、S15、S26-991123），與林烝增（1997）調查 9-12 歲之國小學童對死亡的認知有同樣 的發現：「認為死會被鬼差帶走」，研究者推測由於恐怖片、鬼故事等媒介都對死亡的描寫 擬人化，因而死亡才被視作為鬼（抽象）來抓走要死去的人（具體）。此外，還有一位學 生（S11）提及擔心死後會變成什麼模樣，明顯可以看出其死亡的焦慮。對死後世界的未 知？死亡用什麼方式降臨？種種沒有標準答案，未知與不確定性，確實會讓人焦慮不安，

據上述，研究者將在往後的教學活動中，以開放、真誠的態度與學生討論死亡的議題，提 供正確的死亡相關資訊，如：造成死亡的原因有哪些，各宗教對死後未知世界的看法等，

並正確教導孩子拒絕觀看不適宜的恐怖節目，建立適切的死亡概念。

三、 喪失親人的感受

談到死亡，雖然班上沒有很多學生有過喪親的經驗，但不少人在畫作中提到，當他想 到死亡，他會想到死亡會讓他喪失親人、喪失寵物，而感到傷心、難過以及無奈（作 S1、

S15、S17、S21-991123），甚至害怕家裡會有人死了（作 S9、S16-991123），或是害怕自己的 死亡對家人所產生的衝擊，「我死了，媽媽會很難過（作 S3、S16 -991123）」；而有過喪親 經驗的學生（S4、S19、S25）當提及死亡時，他們第一個聯想到的是已經過世的親人與寵 物，可見至親及好友、寵物的死亡，對幼小的心靈，所產生的影響，「我會想到過世的阿 公和哥哥養的黃金鼠（作 S4-991123）、我想到阿公躺在棺材裡，然後我不敢看（作 S19-991123）、我想起我的爸爸，因為我爸爸死了，我很難過（作 S25-991123）」。

從學生的回答中，進一步分析造成學生對死亡的恐懼，主要有以下幾個原因，第一為 害怕所愛的人死亡，自己可能受到的打擊、會失去依靠、沒人照顧，其次為害怕自己的死 亡對生者的衝擊，其與林烝增（1997）調查學生對死亡恐懼的原因之研究結果相符合。

四、 死亡概念

在圖畫中有同學提到關於死亡概念的描述，其中有幾位同學對於死亡的普遍性已建立 正確的概念，「總有一天我會死（作 S2、S16、S24-991123）、有天我和爸爸、哥哥也會躺在 棺材裡（作 S20-991123）」，但仍有同學對死亡存有不正確的概念，不可逆性與原因性的次 概念未達成熟，「死後，我想再活過來，過正常的生活（作 S7-991123）、我變成鬼後，我 要殺了殺死我的人（作 S6-991123）、我怕我死後會再被殺死（作 S15-991123）、我的靈魂不 見就表示我已經死了（作 S3-991123）」，據此，研究者將應用影片進行教學，協助其建立 正確的死亡概念。

讓學生描繪想像中的死亡，在學生的作品中，或許有些畫得超乎想像的離譜，但正視 學生對死亡的聯想，有助於研究者瞭解學生對死亡的態度，也希望能從往後的教學活動 中，透過分享、討論與澄清，協助學生認清相關死亡事件的真相。在看完學生的作品後，

發現學生對死亡這個主題很有興趣與好奇心，只是平時缺乏讓他們去探索與瞭解的機會，

因此希望藉由往後的教學活動，讓學生透過討論、分享與探索，能夠更廣泛且深入的了解 與死亡相關的知識和議題。

參、 影片的安排與選擇

研究者選擇影片做為教學教材，除了影片較不受「語文能力限制」外，更重要的是「影 片」的故事情節和影音效果較能吸引學生注意力。將影片運用於死亡教育教學，可以讓學 生瞭解生、死的相關概念，也較容易引起研究對象的感受力，在選擇適合死亡教育教學的 影片時，除了內容要符合死亡教育的主題，能夠將死亡相關概念傳達給學生外，更重要的

是要能引發學生的興趣，學生能夠理解其內涵，這都是進行影片選擇的重要依據。

在本研究中，影片是主體，牽動著死亡教育教學的成敗，因此選擇適宜的影片，是進 行研究前的首要步驟。透過相關文獻資料的探討，根據所歸納出的死亡教育影片挑選標 準，研究者共選擇了九部影片。在九部影片先後順序的安排上，研究者參考江福佑（2002）、

蔡長衡（2003）、郭碧蘭（2004）、許慧芳（2008）、陳麗娜（2009）等人的研究發現，

決定先從談論生命的起源、生命的歷程、寵物之生死，最後才安排引導到自己或家人之生 死問題與面對死亡之情緒處理，一步步地循序談論，比較不會引起學生的恐慌，透過關係 親疏遠近，循序安排，較能紓解學生對喪親的焦慮，培養良好的死亡態度。

依據上述的安排步驟，在「生命的起源」部分，研究者挑選「寶弟：我從哪裡來」一 片，片中主要呈現胎兒在肚中成長的歷程、媽媽懷孕的辛苦、以及新生命誕生的喜悅，先 經由瞭解生命生成與誕生的喜悅著手，瞭解生命得來不易，進而學著尊重、珍視每個生命。

在依序進入「生命的歷程」主題，研究者挑選「人生四季之歌」一片，本片藉由深入 淺出方式，春－生命是什麼、夏－死亡是什麼、秋－如何說再見、冬－臨終關懷安寧療護，

瞭解生命的歷程像時序的四季，春夏秋冬各展其美。並透過孫叔叔與小女孩的對話（女孩 的奶奶和朋友小玲均過世），讓女孩瞭解其實每個人都會死，只是每個人死的形式和時間 不同而已，所以年紀的大小或者是時間的長短都不重要，重要的是知不知道珍惜每一個刻 活著的時候，相處的時候能夠相親相愛，這樣子活一天和活一輩子是一模一樣。

而進入「寵物死亡」主題時，研究者挑選「再見了！可魯」、「我的朋友皮ㄚ努：小彩 虹死了」，藉由這兩部影片讓學生瞭解寵物老化至死亡的歷程，死後屍體的情況與處理方 式（不可逆性、無機能性），及學習如何調適寵物死亡的悲傷反應。在「親人死亡、面對 死亡」主題，則選擇「地動之日」、「生命」、「螢火蟲之墓」、「世界上最疼我的那個人去了」、

「小太陽－周大觀的故事」五部影片，這五部影片分別讓學生瞭解造成死亡的原因有哪 些，有些人因為年紀太老而衰老去世，但有些人雖然年紀不大，卻因為生了重病而死去，

還有因為戰爭、天災（921 地震因逃避不及，而被壓死），或因突然發生意外死去，種種不

續表 4-1-1 各單元教學活動與評量方式對應表

續表 4-1-1 各單元教學活動與評量方式對應表