研究參與者

節研究倫理。

第一節 研究方法與流程

以下就本研究採取行動研究的理由及流程分別敘述之。

壹、採用行動研究的理由

本研究源起為研究者在實務工作中發現，由於學校無正規、有系統的死亡教育，臺灣 的社會文化氛圍又忌諱提到「死」字，本班學生對於「死亡」的相關知識相當缺乏，再加 上有許多兒童卡通、電視劇常會出現扭曲的觀點，致使學生對死亡有的錯誤想法，為了使 學生對死亡有更深一層的認識，並導正其錯誤的觀念，研究者著手研擬策略，進而解決自 身教學現場問題。並藉由此探究過程，反省、改進自身教學，以促進研究者的專業成長，

此目的與強調計畫、行動、觀察與反省的行動研究要義不謀而合，因此將採取動研究的方 式來進行本研究。

在本研究中，教學者即為研究者，研究者在進行教學行動方案前，不但綜覽文獻對死 亡教育有充分的了解外，更積極地從多元的面向去認識死亡此一概念。在進行教學行動方 案的過程中，研究者除了持續廣泛地閱讀文獻，並經常與效度群體(研究諍友、學者專家) 進行對話，不斷地自我反省，利用多元的紀錄方式，蒐集豐富且真實的各項資料，以得到 學生在死亡態度、概念表現上的變化與成長情形。其研究架構流程如下圖 3-1 所示。

圖3-1 本研究架構流程

題後，先著手蒐集、閱讀相關主題的教育文獻。

依據文獻探討，取定三大議題：生命的週期、死別的傷慟、珍惜生命。決定主題後，

依據理論，分析本班學生特質、檢視教學現場及可茲利用的資源後，分析影片的故事內容，

設定教學目標，開始著手設計課程，設計完後，請求課程專家進行檢視，最後依據課程專 家所做的建議進行修正，修正後的教學活動見附錄八：教學活動設計。

（二） 行動階段

本研究的教學時程共十七週，運用每週兩次的彈性課程與週三早修的導師時間，共 計五十一節課，實施教學行動方案。

在上學期先完成主題一：「生命的週期」，與主題二：「死別的傷慟之善待寵物與 寵物的死亡」的教學活動，並視學生的反應隨時調整教學策略，之後經由資料的搜集與 分析，對整個行動方案教學過程及結果，與指導教授、研究諍友共同討論，進行檢討和 修正。下學期再進行主題二：「死別的傷慟之坦然面對親友死亡」，與主題三：「珍惜生 命」的教學活動，並依據行動研究螺旋的精神，再修正、再實施、再反省，進行研究。

（三） 觀察階段

在進行教學前一週，先實施前測，請學生填寫「兒童面對死亡態度量表」（蘇完女，

1991），與進行「兒童死亡概念調查訪談」（張淑美，1989），在教學結束後，參考余淑 娟（2001）、曾文秀（2003）、蘇完女（1991）等人之研究，於課程結束後的一週內實施 後測，請學生再填寫一次量表及進行問卷的訪談，最後依據學生課堂表現及量表、問卷訪 談結果，做為檢視學生在教學行動方案前後，死亡態度及概念改變的對照資料。

（四） 反省階段

本階段主要進行研究資料整理編碼、分析與結果討論，並施以三角檢證，建立研究的 信效度，最後根據研究結果撰寫研究報告，提出結論與建議，提供未來相關研究之參考。

表 3-1-1 研究進度表

第二節 研究參與者

研究者任職於生命國小（化名），為三年級生命班（化名）的導師，選擇研究者所任 教的班級作為研究對象，以下說明研究參與者，分為研究對象、研究者、研究諍友分別說 明之：

壹、研究對象

一、 學生家庭背景

本研究係以生命國民小學（化名）的三年級生命班（化名）學生為主要研究對象，全 班共26位學生，男生13位，女生13位。家長大多從事勞動工作，普遍而言社經地位、知識 水平不高，對生死之事採保守態度，且有不少同學表示當好奇詢問父母死亡之事，爸媽常 以忽視、隱瞞、欺騙或敷衍的方式作為回應，因此，在推動本行動方案時，缺少家長的協 助與配合，致使學生回家後無法持續或做更進一步延伸的學習，所以研究者需投注更多心 力，才能達成本行動方案的目標。

再加上本班學生單親家庭比例較高，單親家長忙於賺錢而將孩子託給祖父母照顧，使 得班上隔代教養的學生至少有6位，而祖父母思想守舊，對於死相關的教育更少對孩子提 及，在在凸顯本研究進行的必要性。

陳秋娟（1998）曾以問卷調查法，針對國小中、高年級學童的死亡概念、死亡態度及 死亡教育需求進行研究，發現幾乎天天與老人在一起的學童死亡概念最強烈；隔一段時間 才與老人在一起的學童次之。

由於隔代教養的家庭，兒童主要照顧者為祖父母，而與祖父母培養出較深厚的依附關 係，所以當面對祖父母的死去或意外時，兒童在生活上將產生極大的危機及死亡恐懼，此

適切的教學活動引導，協助學生建立正向的死亡態度與概念，進而珍惜生命。

二、 學生特質

全班共26位受試者，男生13位，女生13位，其中有過喪親經驗的有4人（S7、S25:喪 父；S4:外公過世；S13:爺爺、奶奶過世），經歷過寵物死亡的有7人（S2:魚；S4:黃金鼠；

S9:狗；S8:甲蟲；S6:獨甲仙；S15:鳥；S19:狗）。受社會傳統氛圍的影響，除了有過喪 親經驗的學生外，大部分學生對死亡議題並無接觸的機會與經驗，對死亡議題的認識大多 來自電視戲劇、新聞、卡通、童話書（白雪公主、小紅帽等）。

在某次健康課提及關於「衰老、死亡」的議題時，發覺班上大部分學生對死是充滿恐 懼的，甚至有某幾位將「死」字視為髒話，對於死亡相關知識毫無概念，再加上卡通與鄉 土連續劇，常會出現扭曲的觀點，讓少數學生認為死亡是可藉由某種方式復活的，影響其 對死亡不正確的信念。

貳、研究者

一、 研究者的背景

許多死亡教育學者認為在實施死亡教育時，教師應先具備正確、健康、自然的態度，

並對死亡教育的內容、實施的方法有正確的了解，才能引導學生正確而自然地了解死亡的 相關知識（張淑美，1995）。據此，簡述本研究者（亦為教學者）所具備條件如下：

1. 研究者目前任教於生命國小（匿名），已有五年的導師經驗，目前於台中教育大學課程 與教學研究所進修，並且參加過不少生命教育的相關研習，因而在教育專業上尚有良 好能力。

2. 研究者曾於臺北教育大學所舉辦的「2010生命教育與健康促進國際學術論文研討會－

生死學、死亡教育、失落與哀傷輔導主題」發表過「國小中年級生參與悲不再傷課程

的轉變歷程」一文，又自就讀研究所以來對死亡教育與死亡學產生濃厚的興趣，平日 致力廣泛閱讀有關死亡教育、應用影片於教學、行動研究的論文與專書，以充實本身 的研究素養，因而在對死亡教育內容與實施有基本的了解與能力。

3. 為了解研究者自身的死亡態度，曾以Edwin Shneidman在1970年所設計的「你的死亡態 度為何？」的20個問題作自我測試（引自邱愛鈴，1989），測試後所得的結果分數為18 分，死亡態度的特質描述為「泰然自若的」：在所有涉及死亡及瀕死的情境中，都表 現得很坦然冷靜，對死亡抱持健康、正向的態度。

二、 研究者的理念

之所以發起本行動方案的緣由，除了本班學生隔代教養的比例偏高，祖父母思想守 舊，對於死相關的教育較少對孩子提及，及大多父母對死亡採取保守態度，學生對死亡的 相關知識的相當缺乏外，更因某次在輔導班上某位喪親學生的過程中，發覺國小課程對於 死亡教育，尤其是喪慟主題的探討付之闕如，因此研究者認為除了加強學生對「生」的認 識外，「死」的議題（正向的死亡態度、喪親哀慟）也應是學習的重要課題，預防勝於治 療，期盼能以一系列的應用影片於死亡教育的教學方案，培養學生對死亡有正確的理解，

進而學習以正向的態度面對、處理自己親人或朋友、寵物的死亡所帶來的傷痛與失落，因 此便醞釀此一行動研究。

參、研究諍友－江老師

研究諍友江老師為研究者學校同事，平日對於死亡教育、悲傷治療也有濃厚興趣，會 利用課餘時間廣泛閱讀相關書籍，在校內也擔任多年的輔導老師，具有個別諮商的經驗，

熟悉兒童心理運作情形。因此，研究者邀請江老師擔任本研究的研究諍友，於課程進行中，

提供研究者相關的協助，並於個主題單元結束後與研究者一同討論分享，以修正下次課 程。不介入現場，但若有學生因談論死亡有不舒服的感覺時，研究諍友會提供研究者諮商

輔導技巧的指導，補足研究者能力不足的部分。