教學行動方案實施計劃

本節旨在介紹本研究的實施計畫，以下針對本研究之影片內容及影片順序之規畫做ㄧ 說明。

壹、本行動方案影片之內容

坊間充斥著許多關於死亡教育的影片，無論是電影或動畫、真實或是改編故事，均可 挑選合適的影片，善加利用於死亡教育中，從影片放映的過程中，自然地切入生死話題，

效果殊勝，對死亡教育教學成效之提升有很大的助益（紀潔芳、劉可德，2006）。

研究者在決定以影片做為主要的教學媒材時，便開始積極尋找合適的影片，在蒐集資 料的過程中發現教育部為了提供教師在生命、死亡教育教學上能更有效能地使用影片，出 版「生命教育影片導覽手冊」一書，此書係由死亡教育課程專家，高師大張淑美教授（美 國死亡教育與諮商學會終身會員）擔任計畫主持人，邀集相關背景或生命教育資源中心教 師加入撰寫，以下簡述本書之醞釀與編輯過程：

先形成初步的影片資料庫：從生命教育全球資訊網、教育部生命教育學習網、台灣省 中等學校倫理教育通訊網、台中市曉明女中生命教育中心以及相關學校網頁中查詢影片介 紹蒐集大約400多部影片。第二步篩選較合適的影片：諮詢專家提供以較切中內涵並較普 及的影片為篩選原則。接著邀請專家學者惠賜生命教育理念論述與影片教學指引，以及蒐 集教師影片教學與學生學習心得。再來，由張淑美教授做審訂，俟修訂至合適情況再委請 相關專家學者協助複審，最後並逐一審稿，彙整手冊（張淑美，2006a）。經過上述的編 輯之旅，可知本書所選的影片經過繁複且嚴格的審查過程，已具有一定的水準。

但在「生命教育影片導覽手冊」中的五十部影片，並非每部均切中死亡教育教學內涵，

又影片是本研究中最主要的教學媒材，所以依據標準選擇適切的影片自是重點。以下就選 擇死亡教育教學影片的標準予以論述之：

Cox, Garrett 和 Graham（2005）指出在選擇應用於死亡教育教學的影片，須符合以 下幾個標準：

1. 描寫死亡：劇情中須出現任一角色死亡的情節，且該角色不可以任何形式（如：念咒 語）從死亡狀態復活回來，以免混淆學生不可逆性的概念。

2. 人物狀態：影片中要明確出現扮演死亡角色的演員已經死亡的事實，例如不再呼吸、

身體已被毀損而不動....等明確、寫實的情節做為佐證，而不可以隱含性的字眼或情 節帶過，也不能以該角色不再出現，就代表死亡的手法呈現。

3. 情緒反應：影片中須出現其他人物角色如何回應死亡或處理死亡事件的情節。回應死 亡的反應，可能包含積極的情緒，例如一個或多個角色表現出快樂（微笑、歡呼）或 慰藉的跡象。或是負面情緒反應，是指一個或多個角色表現出無奈、悔恨、憤怒，或 一般悲傷的跡象（例如：哭）。亦可能為缺乏情感反應，是指對死亡的事件的處理表現 出無關緊要的態度，或以不承認死亡的態度來處理面對。

4. 因果關係的描繪：意指影片中須出現是什麼原因導致或引起該角色的死亡，而死亡的 原因可分為有目的或是無目的的死亡。有目的死亡，是指一個人物之所以會死亡是因 另一個角色有意圖傷害或殺死他或她。而無目的的死亡，則為意外、年老所造成的死 亡。

學者紀潔芳（2007）認為影片在死亡教育教學運用上，是非常受到學生歡迎且為教學 效果很好的教學資源，而在挑選影片時，須注意影片是否配合當事人的理解能力、與個人 的關聯性、新聞局的分級制、能否吸引當事人的興趣、有趣又饒富意義等原則。

本研究參考以上學者的建議，提出以下的選取標準，並根據以下的標準來選擇合適的 影片：

1. 影片劇情須有關死亡，且至少有一角色經歷死亡，在呈現其死亡的過程，不可以隱含 性的字眼或情節帶過，要明確告知觀眾其死亡的事實及死亡的原因，而非由觀眾自行 推測，也不可出現不合理的情節，如死後復活、只有壞人才會死...等會帶給學生錯誤 的死亡概念之劇情。

2. 因本研究的教學目標之一為協助學生瞭解面臨喪親時會有哪些心路歷程的轉變，與能 學習選擇健康的方式，面對喪親時的失落與哀傷，因此，所挑選的影片，劇情內容重 點放在描繪主角們在面對死亡、喪親或與死亡相關事件的情緒反應，及其後續的處理 行為。

3. 影片題材要能與當事人的生活經驗相關，有引人入勝的劇情架構，故事結構清楚明瞭，

並能引起學生感觸的、有興趣的，扣人心弦。

4. 影片內容須符合當事人程度、具教育性，且用語淺白。

5. 影片內容須符合兒童的心理發展、思考模式。

綜上所述，研究者依據上述所歸納出的五個標準，從生命教育影片導覽手冊範圍中挑 選出適合國小三年級觀賞的死亡教育影片，作為主要的教學媒材。最後，研究者共挑選九 部影片，並進行影片的內容分析與教學活動設計，各影片的類型、內容大綱及其所包含的 死亡教育內涵，詳見表 3-3-1。

表 3-3-1 各影片內容與教學目標、死亡教育內涵之關係一覽表

續表 3-3-1 各影片內容與教學目標、死亡教育內涵之關係一覽表

續表 3-3-1 各影片內容與教學目標、死亡教育內涵之關係一覽表

貳、影片順序之安排

由第二章文獻探討章節可知，欲實施死亡教育，必須先考量學生的死亡概念的發展階 段、經驗與需求（周玗霈，2004），因此，研究者在分析完本班學生的特質後，配合學生 的死亡概念發展階段，以學生的生活經驗為起點，選擇適合國小三年級學生觀賞的影片進 行教學，並由第二章歸納出的死亡教育教學目標設計適宜的教學行動方案。

本行動方案依據研究者參考國內外相關文獻，所建議的死亡教育內容範疇，以其為架 構所設計而成，選定三大議題：生命的週期、死別的傷慟、珍惜生命，同時參考郭碧蘭

（2004）、許慧芳（2008）、陳麗娜（2009）等人的研究，九部影片的順序安排，首先先 從生命的起源、生命的歷程談起，再到寵物死亡，循序漸進引導，最後談論到親人死亡、

自身的死亡，藉由此一安排可舒緩學生對死亡的恐懼，培養良好的死亡態度。