結論

根據研究結果分為教學實施及教學活動對學生死亡概念與態度之影響來探討，綜合歸 納提出本研究的結論。

壹、 應用影片於死亡教育的教學實施

（一）安排連續上課節數，有助於完整的教學活動進行

影片欣賞通常需要花費較長的時間，在國小每一節課為 40 分鐘的情況下，要讓活動 有連續性，需作適當的安排，首先教師視影片的長度及討論內容的多寡，先行調課，安排 連續數節課以進行應用影片於死亡教育的教學，讓活動有一完整連貫性，教學成效會較佳。

（二）營造安全接納的氣氛，引導學生公開而自然的談論死亡

教師營造安全、接納的氣氛，自然且公開地與學生談論死亡相關議題，並給予學生充 分的時間思考與討論，可使學生在談論死亡時不再抱持恐懼的心態，更願意與他人分享自 己的經驗與想法。

二、 應用影片於死亡教育教學之實施方面

（一）應用影片於國小三年級死亡教育的理想教學模式為：教師引導、影片觀賞（連續播 放）、影片回顧、問題討論

教師在應用影片於死亡教育教學時，須詳細引導學生觀看影片應注意的方向，並引發 其動機，在教學前須給予清楚明白的提醒或解說，影片採連續播放的方式，欣賞影片時，

不可暫停做說明，以免打斷學生欣賞影片的情緒，可以先發下學習單，並在學習單上詳列 劇情簡介，讓學生先瞭解影片的劇情概要及要討論的問題有哪些，學生在看過學習單上的 問題後，會比較容易掌握影片的重點，更易了解影片所要傳達的內容，在欣賞完影片後，

進行影片回顧，並趁學生記憶猶新之時，趕緊進行討論活動。

（二）影片資源有限，宜積極尋找相關資源，減輕教師負擔

從研究結果發現影片是非常適合用來進行死亡教育教學，但在借閱影片的過程中，深 感影片的來源取得不易，礙於經費不足，學校很難提供相關資源。再者，於設計教學活動、

蒐集資料時，僅有少數的課程教案可供參考，影片取得不易及須自編教材，讓研究者深感 負擔沉重，因此，若能積極尋找相關的資源，應可減輕教師的負擔。

（三）豐富教師的生命歷練，有助於加深學生對死亡教育學習的深度及廣度

在研究的過程中，發現透過生活化的實例與教師自身經驗的分享，更能引發學生的專 注力與投入程度，使得教學效果加乘。研究者在死亡教育方面的素養，依賴閱讀文獻、透 過與研究諍友間的對話、自我察覺等方面來提升，不過卻因年齡尚輕，在生命歷練方面相 當缺乏，在教學時，苦無豐富的生命故事可與同學分享，教學內容無法持續加深、加廣，

是其困境，幸賴有研究諍友與校內同事的協助，補足研究者不足之處，在同事的協助、分 享下，學生對他們的生命故事印象深刻、反應熱烈，除具有高度興趣外，亦頗受感動，對 於教學成效有相當的助益。

（四）適時融入時事議題，及透過觀察植物的生長的過程，引導學生觸類旁通

在進行行動研究的過程中，適逢發生日本 9.0 的強震事件，此時若能適時將現實社會 所發生的死亡事件，引以為教材，掌握機會教育，以生活實例喚起學生的經驗，除可增進 其見聞外，亦可透過討論時事，引發學生思考。此外藉由種植、觀察植物的生長，能有效 引導學生觸類旁通，幫助其瞭解死亡是自然的生命歷程，舒緩學生對死亡的擔憂與恐懼。

（五）教學活動的規劃由生到死，呈現完整的生命歷程

教學活動的規劃應由生到死，縱貫整個生命歷程，課程內容從喜悅地接受初生的生 命，到坦然、無懼地面對死亡，比直接談論死亡、認識死亡與喪親哀慟，所帶來的衝擊性 較小，也更能引起學生對本主題的學習興趣。

三、 影片取材方面

（一）影片選擇符合學生生活經驗、認知發展，較易引起學生的共鳴

從學生的總回饋表中發現，影片的故事題材與學生生活經驗相關，且主角與學生年齡 相近者，較能引起學生的共鳴。因多數學生擁有寵物死亡的經驗，此類別的影片，與學生 的生活經驗相關，討論發言最為踴躍，而故事主角與學生年齡相近者，最令學生印象深刻，

並願意起而效尤。此外影片選擇的標準亦要考量研究對象的心理發展、思考模式，符合其 程度。

（二）影片安排的順序，從生命的起源與歷程、寵物的死亡談起，最後進入面對親友及自 己的死亡

在影片先後順序的安排上，應先從生命的起源、歷程講起，再到學生生活周遭植物及 寵物的死亡，逐漸進入親朋好友甚至面對自己的死亡，循序漸進的引導，可舒緩學生對死 亡的恐懼，在逐步適應的情形下，敞開心胸，接受死亡的自然法則。

研究發現短片（片長五十分鐘之內）的教學效果最佳，影片過長，學生較易分心，紀 錄片節奏過於緩慢，學生較易感覺乏味，紀錄片式的寫實感，有些意境過於深遠，小三生 不易理解，較不適宜成為教材。

貳、 應用影片於死亡教育教學對學生的死亡概念及態度的影響

一、 應用影片於死亡教育可幫助國小三年級學生建立成熟的死亡概念

比較學生在「兒童死亡概念調查訪談問卷」中前後測的錯誤率，在經過教學後，後測 的錯誤率明顯降低，顯示本行動方案對學生在死亡概念的理解是有具體成效的。學生透過 觀賞影片，因劇情的真實呈現，讓其更易理解死亡四個次概念（普遍性、不可逆性、無機 能性、原因性）的意義，促進其對死亡的認知發展，建立成熟的死亡概念。

二、 應用影片於死亡教育有助於建立國小三年級學生正向的死亡態度

學生在接受行動方案教學後，在「兒童面對死亡的態度量表」之總量表及各分量表「對 自己死亡的焦慮」、「對他人死亡的焦慮」、「對瀕死者的恐懼」、「對有關死亡事件的 恐懼」皆達顯著水準，顯示行動方案期間所實施的應用影片於死亡教育教學，的確能降低 國小三年級學生對死亡的焦慮與恐懼。

同時，透過營造安全、接納的氛圍，在欣賞影片與進行分享討論的過程中，給予學生 充分的討論時間，將使其能夠更坦然接受死亡是生命的必經歷程，從學生的單元學習單及 回饋單中可以得知，學生對死亡的態度越趨積極、正向，且在學習過程中展現出面對死亡 時，願意以更積極的態度珍惜生命。

三、 影片中主角的正向行為可作為學生學習的楷模

在研究過程中，研究者發現學生對影片內容印象極為深刻，影片主角對生死之事的所

抱持的信念，總在無形中潛移默化地影響學生對死亡的看法，因此，教師應提供具有正向 的楷模的影片，有助於學生將劇情中主角的行為風格轉化為自身的行為、認知與態度，提 昇學生面對死別的能力及珍惜生命。

四、 學生可以從影片中學習悲傷情緒的處理

透過觀看別人生命故事的方式，學生從各部影片不同主角在面臨喪親時處理悲傷情緒 的方式中，獲得啟發，學習如何堅強克服喪親的悲傷與痛苦，如何從悲痛中再站起來，在 欣賞完影片與討論問題後，學生也有自己能像影片主角們一樣勇敢面對的信心。