應用影片於死亡教育對學生死亡概念、死亡態度的影響

續表4-5-1 兒童死亡概念調查訪談問卷之前後測差異一覽表

題號 死亡概念內涵 前測 後測

16 原因性 整理大家所說造成死亡原因列 於下：戰爭、自殺、意外、車禍、遇 天災而死、火災、被人殺死，多為以 外力因素解釋造成死亡的原因。

除了左列的答案外，在經 過教學後，開始出現老死、自 然死亡、流產、器官衰落等生 物因素的答案。

資料來源：研究者自行整理

由表 4-5-1 所示，研究對象在「兒童死亡概念調查訪談問卷」的後測錯誤率明顯降 低，表示應用影片於死亡教育教學對建立研究對象正確的「死亡概念」，增進其對普遍性、

不可逆性、無機能性及原因性概念的了解，具有影響效果，且是有幫助的，此一結果與Davis

（1984）、王玉（2002）、曾文秀（2003）、茎津智子（2005）、陳麗娜（2009）的研究結 論相符。

在死亡次概念「原因性」的認知發展上，認知學派認為具體運思期的兒童對死亡事件 的發生多做外力因素的解釋（鄧蔭萍、何佩芬，1999），與研究者所做的前測結果相同，

從前測的回答中，發現學生對死亡原因的瞭解多偏重於以外力因素來解釋。進一步訪談，

瞭解為何只出現外力因素，深究原因，發現學生受「本身經驗」的影響甚深，因大部分的 人生活中未遇到親人病死、流產、老死等自然因素所造成死亡的實例，相反地，打開電視，

新聞每天報導天災、人禍等意外所造成的死亡事件，且為求內容的豐富與生動，媒體經常 會有聳動的圖文或音效，讓學生印象更為深刻，受到傳播媒體的影響，使學生在解釋死亡 原因時多以外力因素回答。但在經過「人生四季之歌、再見了！可魯、我的朋友皮ㄚ努：

小彩虹死了、世界上最疼我的那個人去了」的影片教學後，因這幾部影片主角死亡原因為 老死、病死、自然死亡，學生瞭解到除了外力因素以外，生物相關因素也是造成死亡的原 因，而在後測的回答中，學生解釋死亡的原因，外力及生物因素均有，顯見影片對其影響。

細究學生在死亡各次概念上的發展情形，可以發現「普遍性」的實施成效佳，研究者

推測可能因影片中的故事主角不論年紀的大小，均遭遇外力因素或生物因素而死亡，因 此，藉由影片的真實呈現，可以讓學生更易瞭解其實每個人都會死（普遍性），只是每個 人死的形式和時間不同而已。而針對在死亡次概念「不可逆性、無機能性」後測仍答錯的 學生進行訪談，瞭解其答錯的原因如下。第六題：死去的人（動物）可以再活過來嗎？答 錯的 3 位學生認為投胎就是再活過來，因牽涉到宗教信仰的關係，也無法說他們的說法完 全不正確，再進一步解釋題目所指的是現在、這一世，並沒有問到來世，而 3 位同學表示 沒辦法復活。第十一題：一個死了的人（動物）會不會做和他（牠）還活著時一樣的事？

問答錯的同學，他們表示死掉的人會在天堂或地獄做著一樣的事，研究者進一步解釋，題 目的意思是指死掉的屍體還可以再動，再做事嗎，他們想一想回答說不會。第十五題：一 個死了的人還會傷心嗎？問答錯的同學為何認為死掉的人會傷心，他們認為逝世者的靈魂 會傷心為什麼自己死掉了，進一步說明題目，詢問他們你認為死掉的屍體會流淚傷心嗎？

學生的答案是否定的。

其實學生答錯，並非他們對死亡次概念不理解，仔細探究答錯背後的原因，是受到宗 教輪迴觀、靈魂觀的影響，不過根據文獻研究（張淑美，1989），告訴兒童死後有靈魂及 靈異世界，易造成兒童有罪惡感與心理壓力，擔心自己不是好人、死後會下地獄受苦等，

因此研究者再對這幾位學生進行輔導，但對學生根深蒂固的觀念影響有限。不過，總的來 說，由以上學生死亡認知的變化情形資料來看，可知國小三年級生在經過十七週應用影片 於死亡教育教學的實施，可增加其對死亡的普遍性、不可逆性、無機能性以及原因性的瞭 解，促進其對死亡認知的發展。

再將此結果與文獻做對照，張淑美（1989）調查國小一年級至六年級 617 位學童，發 現隨著年紀的增長死亡概念越趨成熟，但未發現國小六年級學童能百分之百達到各死亡次 概念均成熟瞭解的階段，與本研究結果作討論，從學生的後測回答發現，應用影片於死亡 教育教學的實施，能有效協助學生理解各次概念的意涵，提早到達發展成熟的階段。

貳、 死亡態度

本研究結果與國外研究Berg（1978），Molnar（1983），Lu 和 Heming（1987），Joseph 和 Lee（1991），Glass（2005），Lee & Moon（2009）；及國內研究蘇完女（1991），余淑 娟（2001），吳長益（2002），邱碧惠（2003），謝佩雯（2006），陳志賢、連廷嘉、施家順

（2008），陳麗娜（2009）的研究結果相符合，接受死亡教育可有效降低受試者的死亡恐

另外，由表4-5-2，針對應用影片於死亡教育教學對死亡態度的四個因素影響效果分 析，發現死亡教育對因素一：對有關死亡事件的恐懼，因素二：對自己死亡的焦慮，因素 四：對瀕死者的恐懼，三個因素的影響效果最為明顯，而因素三：對他人死亡的焦慮的影 響，雖不比前面所述的三個因素明顯，但亦達顯著差異（p＜.05）。此發現與蘇完女（1991）

研究發現死亡教育對因素二，及吳長益（2002）研究結果對因素四之影響較少，有所差異。

研究者推測其可能因教學方案著重的內容不同有關，本行動方案將重點放在探討喪親時的 悲傷歷程，與學習正確處理悲傷情緒的方法，且影片中大多呈現與親人死別的劇情，雖影 片均挑選正向的處理方式，但可能過於真實，在看到故事主角傷心難過的面對親人死別時 的劇情，可能導致學生也會擔心害怕自己某天會受到同樣的打擊，在課程總回饋單中有學 生給研究者以下的建議：「希望能少放些父母與孩子分離的影片（總饋S19）」，可能因此 導致因素三：對他人死亡的焦慮的影響，較不顯著。

細看量表結果，發現大家在「當爸媽或親人生病住院時，我擔心他們會死掉」此題的 得分偏高，進一步訪談，發現多數學生表示對於親人的死亡會感到害怕、擔憂，擔心會與 主要照顧者分離，而失去依靠，無人照顧，擔心跟親人分離的不捨，擔心去世的親人在未 來世界過得好不好，對於身旁生病的親人會莫名擔心、怕見不到最後一面，因此，造成在 因素三：對他人死亡的焦慮的影響較不顯著，但總的來說，學生在經過教學後，對他人死 亡的焦慮仍有下降的趨勢。