研究者自我反省與成長

行動研究是教學者為解決教學現場的問題所進行的研究，教師既是教學者，也是行動 者。本研究不僅使得學生獲得成長與改變，在和學生互動的過程中，研究者也發現自己的 轉變，在研究前，研究者在課堂上其實很少會跟學生進行討論與分享，在課堂上的互動，

大多是請學生回答限制式的問題，一來是因為學生口語能力表達差，聽懂學生的意思、又 要給回饋，常要花費課堂許多時間，二來是因為研究者是個急性子的人，常常無法等學生

須花費太多時間聽學生的回答，所以常久以來，研究者都是這樣與學生互動。但是在進入 行動方案研究後，為了深入了解學生對課程的想法，研究者開始會控制自己的耐性，認真 傾聽學生的想法，不再打斷學生的發言，也不會急於發表自己的見解，等到學生把話說完，

思考學生每個問題、想法背後的原因，再給予回饋。在引導學生回答的技巧也更上一層，

透過請益研究諍友，先提供一個安心、接納的正向支持性的環境，並鼓勵學生不平凡的想 法或答案，在與學生的互動交流之中，學生也明確的感受到研究者的轉變，研究者與學生 的關係也越見親密。可能是因研究者比較嚴肅，以前下課其實很少人會主動親近研究者、

和研究者聊天，但在進行研究後，開始會有學生主動跑過來跟研究者攀談，說些他最近發 生哪些事...等，關係由疏離轉為親密，是研究目的外意外的收穫。

研究者在任教幾年後，終於有機會進入課程所進修，從研一到研二所修習的各課程內 容，吸收到許多新奇且具有創意的教學策略，過去研究者在教學時，總是一層不變以講述 法進行教學，按照教科書的內容照本宣科，對學生的上課反應也缺乏省思，但在進行研究 後，喚醒研究者本身課程設計與發展的專業能力，研究者本身不但是教學者也是學習者，

透過學生的學習表現、教學現場的互動情形、與研究諍友和指導教授之間討論與分享，時 時自我省思教學活動是否符合學生的需求，每一次教學行動的計畫、發現問題、省思與修 正，儘管未能盡善盡美，但這些問題的真實呈現，正是促使研究者在課程設計、流程安排、

引導技巧上成長的機會與動力。

在行動結束後，研究者發現自搜集教材資料、篩選影片、設計活動、實施方案、不斷 評估進行修正，在這個從無到有的過程，無形中提升了研究者死亡教育教學活動設計及教 學的能力。

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