成為女性籃球員

Simone de Beauvoir 對於性別的經典論述莫過於「女人不是天生，而是後天 塑造」，換句話說所謂男人的、女人的，這些區別都是後天習得而實踐（邱瑞鑾 譯，2015）。根據過往的社會脈絡，並不鼓勵女生從事充滿競爭的籃球運動，那 麼這些女性是如何開始與籃球接觸？同時，本研究關心女性籃球參與的生命歷程，

並深入解析在青春期與籃球的互動經驗，青春期是人生發展中重要的階段，Erik

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Erikson 在心理社會發展理論中將青少年階段視為自我統合和角色混亂期，這個 時期是個體自我身分認同建立和人生價值觀逐步形塑的關鍵時刻（張春興，2013）， 從幼童轉換到成年的中學時期，性別的標籤在人與人互動中被要求和強化，社會 結構下二元性別的價值觀念於生活中再再上演，這些女性是如何應對社會性別期 待，而得以持續投身籃球運動？本節主要討論當籃球因為其競賽規則而充滿衝撞、

競爭、高度身體接觸等陽剛特質，女性如何跳脫社會對於女性的白淨、溫柔、和 平的性別期待，而開啟與籃球相遇的生命故事。

一、籃球休閒運動的開啟

當籃球成為日常生活中頻繁隨處可見的主流休閒運動時，籃球運動特質不再 屬於單一個人的經驗，而是轉化成為社會化的工具和手段，籃球因為其競賽的過 程中充滿攻擊性、侵略性、衝撞性，以及頻繁的身體接觸而被賦予了陽剛的定位。

當陽剛和陰柔以性別二元對立的概念加以界定時，適合男性的行為和態度就被認 為不適合女性（徐珊惠，2016）。在日常生活中從校園中籃球場到節目轉播的籃 球比賽，籃球場上的身影總是以男性為主，也就是說籃球運動因為其陽剛的特性 被認為適合男性從事，而將女性排除在外。在這樣主流運動氛圍下，這群女性如 何開啟籃球運動的陽剛大門？從訪談資料中可以發現這群女性與籃球初次相遇 大致分為在幼童時期男性家人的引領、學校體育課程的機緣以及大眾傳媒籃球賽 事轉播等三大因素，以下將針對各個因素進行討論。

（一）在幼童時期由男性家人帶領進入籃球場

正是因為男性與籃球具有容易接近的特性，訪談的資料中呈現部分研究參與 者與籃球的第一次接觸是在幼童時期，在男性家人的帶領下開啟與籃球互動的生 命經驗。雖然是由男性家人的帶領，但男性家人並不會認為女性孩童不適合從事 籃球運動。也就是說，對於幼童時期的女性而言，籃球不具有性別化意義，歡迎 任意性別參與從事，享受籃球運動帶來的樂趣。

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Y：小時候哥哥會帶我去打球阿，一開始接觸籃球主要是哥哥帶我去打的。

I：應該是國小，因為國小跟爸爸會一起運動，他第一個帶我做的球類運 動是籃球。

M：因為家裡的關係，上面有兩個哥哥，哥哥都是去戶外運動比較多，

我們家小時候爸爸媽媽也是帶我們去戶外的活動比較多，比較少室內的，

所以對於球類的運動…我對於這種比較不排斥。

與男性家人共同從事籃球運動的起始時間點均是在國小或更早期的時段，此 現象可與畢恆達（2004）指出年紀較小的孩子在好動的程度上沒有太大的差異相 呼應，籃球的特性依舊是陽剛，但這樣的陽剛並不排斥年紀較小的孩童，反而是 家人們會鼓勵孩童一同從事的運動項目。然而，與男性家人打球的時光並沒有延 續太久，在往後的籃球生命經驗中就鮮少再有男性家人的介入，例如 M 提到「一 開始接觸是家人帶領，想要精進是偶像給你的想像空間」，藉此可以發現女性在 小時後並未直接被排擠於籃球運動之外，反倒是家人會鼓勵參與的活動之一。在 孩童時期，不論是男孩或女孩，都尚未被高度性別化，較不會出現「男孩應該」、

「女孩不該」的社會框架。但是隨著年紀的增長，男性家人漸漸不再陪同女孩從 事籃球運動，家人從具體陪同行動中淡出，甚至轉而變成女性從事籃球運動時的 阻礙。多數的女性隨著年齡的增長逐漸在社會二元性別框架下學習到「遠離籃球」， 許義忠（2007）指出青少女在運動空間的使用上傾向待在室內參與靜態活動，認 為運動與自己無關。但是這群女性不一樣，她們仍舊留在籃球場上，並進一步使 籃球運動成為長期習慣性的休閒運動。關於這群女性在建立女性籃球運動員自我 認同的這條路上，存在哪些支持系統與其他因素將於本節第三段再進一步探究。

（二）在體育課中尋覓籃球好滋味

中學期間的體育課程目標為使孩子養成健康的生活與終身運動的態度，使學 生具備良好的體適能。體育課是相較於其他科目需要大量運用肢體活動的課程，

在體育課程中學生不再被要求聆聽、靜坐，體育課程往往被認為是中學期間釋放 壓力的重要時刻（呂亦航、林靜萍，2016），也因此體育課常常是學生最喜愛的

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課程之一。但是值得進一步釐清的是，學生對於體育課的喜愛是因為課程內容，

抑或僅僅是逃離課室學習的放鬆時間？

在台灣，籃球幾乎是每間中小學學校、每個學年都會在體育課中出現的課程 內容，而且每間學校在運動空間的規劃上籃球場的位置通常都位於運動場的中心 位置，從課程規劃到校園運動空間的設定，學生與籃球的接觸是頻繁且在生活中 隨處可見。體育課程中籃球項目的安排應使學生習得基本籃球技能，進而增加學 生投入籃球運動的意願，體育課的教學內容應該使每一位同學獲得相近的效益。

然而，訪談的過程中發現部分研究參與者的中學體育課處於失能的狀態，其課程 內容缺乏專業教師設計與引導。

N：以前沒有體育課，只有籃球課…老師借來籃球就放著，不打籃球也 不行啊，否則你就無聊，我又是不喜歡坐在樹蔭底下的人，所以我就一 定會去打籃球。

從 N 的經驗中可以發現她是意外從體育課中喜愛上籃球。然而，體育既為 一種課程就應該由專業教師進行課程設計，需有教學目標與教學材料，於課程中 有教師與學生學習主體的互動，否則將喪失課程的意義。也就是說該受訪者的體 育課並未有效增進學生的運動動機與技能，N 是很幸運的，因為她沒有因為體育 課的失能，而放棄活動肢體的機會。同時，從 N 的回答可以發現在體育課中有部 分的人沒有參與課程，而是選擇「坐在樹蔭底下」。體育課經研究調查為多數學 生喜愛的課程，又被視為是能夠使學生於課程中獲得身心的壓力釋放，培養正向 的運動態度，那麼是誰沒有參與體育課呢？由許忠義（2007）的指出青少女往往 不愛參與運動，體育課變成青少女的聊天課、散步課。從 M 的經驗更可以應證 在男女混校的校園環境中，體育課程如果教師沒有進行課程規劃或教學，多數女 同學將會是「自然」從運動場上退出的人。體育課雖然是學生們最喜愛的課程之 一。然而，男同學與女同學喜愛體育課程的原因卻大相逕庭，男同學喜歡體育課 因為有球打，而女同學喜歡體育課因為可以聊天，也就是說女同學對於體育課的 喜愛並非因為體育課程的關係，女同學在體育課程中經常處於「缺席」的狀態。

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M：剛好那時候...以前念的國中正在興建工程，所以運動空間就變得很 小，滿明顯的大部分男生體育課就會運動，女生就會坐在體育館上聊天，

因為空間那麼小，老師也不會強迫要運動，所以會運動的女生就會特別 outstanding。

從 M 的回答可以發現，當運動空間壓縮之後，女學生從運動空間主動離開 的狀況更顯而易見的發生在體育課程中，此現象和曾郁嫻、程瑞福（2013）提出 籃球場多數為男性佔據的現象相符。然而，值得留意的是女同學並不會為此資源 使用不公的情況感到忿忿不平，因為她們認為籃球、運動與她們無關。體育課程 是學校整合教育專業知能以及教育資源，提供學生特定的空間及身體活動的機會，

因此給予學生的課程目標與教學期待不應因性別而有差異，回應美國教育修正法 第九條宗旨，不論何種性別在教育資源的享用上不該有所差別待遇。當「女同學 不在運動場活動，移至場外聊天乘涼」的情景反覆發生於體育課程中，漸漸的「女 生不喜愛運動」的運動刻板印象天天在校園中被強化，進而影響了教師的教學目 標，例如為女同學設定較低的運動門檻、允許女同學離開課程內容。同時，女同 學也會因此對自身抱持較低的運動期許，假定自己是不能夠、不擅長運動，或者 是女生並不需要運動等負面標籤。整體而言，因性別差異而產製不同的教學內容，

無形中將會限制不同性別學生平等學習與參與的機會（畢恆達，2004），體育課 在社會陽剛霸權的框架下再製女性與運動的疏離，女性從體育課程中再次強化女 性不該會運動、不能夠運動的女生樣貌，女性為自己找到不運動的合理化理由。

經由上述的討論，可以發現不僅整體社會對女性傳遞「妳不需要運動」的價值觀 念，甚至女性自身由內而外的相信「女生沒有能力運動」，當兩種思維反覆交互 建構，運動場最終成為男性的空間。從先前的研究發現青少年時期體育課的學習 經驗，將會影響個體往後休閒運動的培養（彭馨潁，2008；周彥辛、季力康，2011），

經由上述的討論，可以發現不僅整體社會對女性傳遞「妳不需要運動」的價值觀 念，甚至女性自身由內而外的相信「女生沒有能力運動」，當兩種思維反覆交互 建構，運動場最終成為男性的空間。從先前的研究發現青少年時期體育課的學習 經驗，將會影響個體往後休閒運動的培養（彭馨潁，2008；周彥辛、季力康，2011），