我的教學經歷

專科畢業到研一，我從事兒童美語教學五年。我工作的補習班（以下簡稱 A 補習班）位於新北市深坑¹⁷。深坑不是一個太都市化的地方，沒有麥當勞、肯德 基、必勝客，也沒有大書局、大醫院、潮服店，都必須坐車到木柵、景美、公館 才有。A 補習班不大，僅兩間教室，招收國小學童，教授美語、數學，附安親。

美語約八個班級，每班六至十二位小朋友，一個月上八堂課，每堂兩小時，收費

$2000／月。學生皆居住在深坑，學生家長多數從事勞力密集性工作，如：木工、

業務、賣早餐、清潔員、小販、印刷……。

和學生在一起的自在、快樂與成就

我很享受教學上和學生在一起的感覺，很輕鬆、自在、愉快。我喜歡和學生 談天說地，營造快樂的上課氣氛。當孩子開心地帶著笑容來補習班，或是家長表 示孩子喜歡上課，我就會非常欣慰。看著孩子從不會說英文，到一點一滴進步成 長，讓我充滿成就感。

17 深坑即有名的「臭豆腐老街」所在地，距離木柵動物園或木柵捷運站約 15 分鐘車程。

兒童美語老師

國中英語

主動與家長互動

我認為影響孩子很重要的是家庭。因此，我會把握機會和家長寒暄聊天，藉 機認識一下家長。大多家長都是客客氣氣的，主要都是聽老師說，不會太有意見

（我想主要是孩子還在國小階段，尚無升學壓力，只要有專心上課，進度都跟得 上，家長就不太會有問題）。不過，有一類家長是我特別恐懼的。這類家長，往 往對孩子標準較高，若有達不到，就會打罵責罰。面對這樣的家長，我總是特別 小心，想說的話，會再三思量，擔心萬一說錯話，可能害到孩子被處罰。和這樣 的家長互動，我會莫名焦慮，感到難有交集。曾經被一位家長質問：「為何孩子 學英語半年了，在家卻不會開口說英語」。對我來說，這是很正常的現象，再加 上這位家長又比較嚴厲，孩子更不敢在家裡開口。可是，僅管我告訴家長要給孩 子多一點時間，孩子已經很用心學習……等等，我知道家長還是沒有認同。

最想幫助孩子的內在

美語教學帶給我快樂與成就，更實質的是一份不錯的收入。但是，在我的內 心，我知道教美語並非我想做一輩子的事。對我來說，我有更想實踐的事──照 顧孩子的「心」。讓孩子認識自我、突破生命困境才是我最想做的事。這樣的渴 望，主要是母親對我的影響。母親讓我看見，一個人的心若不快樂，對自己或愛 她的人都是很大的痛苦。而自己的成長經驗也讓我明白，家人關係、父母教養態 度、家庭結構變動對孩子的影響。我希望能用我的經驗，幫助相似經歷的孩子，

這才是我最想做的事。

瘀青兄弟的勾動

曾經，一對兄弟勾動了我對母親童年際遇的不捨。這對兄弟同在我的班上，

弟弟小一、哥哥小三，兩人身上常是青一塊、紫一塊，一隻手可能就有三、四個 大小不一的瘀青。我直覺就想到家暴，趁放學後詢問他們。弟弟非常直率地告訴 我是爸爸打的，這回答並沒有讓我太驚訝。父親曾經告訴我，孩子不聽話可以打，

我也常在電話教學時聽見父親嚴厲管教孩子的聲音。

我問孩子為什麼被打，沒想到兩人竟然開始你一言、我一句地道來過往被打 的『歷史紀錄』，搭配生動的肢體動作，讓我又心疼又好笑。我得知爸爸經常懲 罰兩人，水管是常用的工具，不乖就打，像是太吵、不聽話，也會叫罰站。看著

孩子們的演出，我的內心好沉重、好複雜。雖然感覺孩子們並沒有很悲憤的樣子，

好像被打就是不乖時必經的歷程，而父親好像也都是有理由的懲罰，但是，我的 內在卻湧起一股感覺──我必須保護孩子！我不會讓你們孤立無援！我對孩子 們說：「下次爸爸再這樣打你們的時候要告訴我」。

孩子們回去後，我落寞了許久，難過孩子們被打得這麼重，也想著，孩子若 有天告訴我爸爸又打了他們，我該怎麼辦？想著、想著，我才發現，我其實也不 知道能怎麼做。腦中浮現和他們父親理論的畫面（覺得有點恐怖）；想到打家暴 專線（不知道是否合適）；最後，我甚至想像收留兩個孩子！我不知道自己怎麼 了。就是一股勁地覺得我要保護孩子。雖然感到孩子的處境沒有我原以為的糟，

但是，我覺得就是必須讓孩子知道，萬一，有天你需要的時候，你可以想到我。

我不會讓你們像我母親小時候一樣，在需要的時候，沒有一個可以信任的大人。

二、 EQ 教 育

大四時，一位學姊邀請我到她創立不久的機構實習，是教導兒童 EQ（情緒 管理）與自我成長的地方。學姊表示若我認同機構理念（以下簡稱 B 機構），實 習表現也不錯，就可以受訓成為老師。當時，雖然我還在教美語，但是，學姊口 中的機構似乎和我想實踐的──助人心理層面的改變、突破自我有關，我不想放 棄這個機會，所以撥出一些時間參與。

不是要幫助任何需要幫助的孩子嗎？

實習期間，我從跟課開始，一週一次，觀摩學習並適時協助課堂老師。實習 不久，有一位男童令我特別印象深刻，約莫八、九歲，高瘦的身材，穿著橫條 T-shirt 與棉長褲。男童媽媽在課前即表示孩子有自閉症，知道孩子對團體學習有 困難，但還是希望給孩子一個學習的機會。

當天我遇見小男童，不知道為什麼，小男童就像磁鐵般地吸引我靠近他。我 主動待在男童左右，當他沒有跟著大家一起遊戲時，我會重複老師的指令叮嚀他 一起做。有時，他可以照做，但是，大部份時候他會做自己的事，甚至弄亂別人 的東西。當我制止他時，他會對著我笑，沒多久又故態復萌。他有一個重複性的

動作，就是用雙手握著我的雙手，就這樣看著我。我不知道男童為什麼要這麼做，

但是我以為他喜歡這樣，所以當我跟他說話時，我便會握著他的手，讓他感受到 我，確定他有看著我，有在聽我說話。

整堂課下來，我花了不少時間精力陪伴小男童，也投入一些情感。不過，課 程結束後，我卻驚訝地得知小男童不會再來了，因為學姊告知媽媽課程對男童幫 助不大，建議媽媽找更適合的機構。聽到這樣的消息，我非常地震驚失望，心想：

「我們不就是要幫助任何需要幫助的孩子嗎？」或許是我的情緒寫在了臉上，學 姊對我說：「難道妳要整堂課引導那位孩子？」這句話把我打回了現實。我確實 沒辦法整堂課照顧他。但是同時我心中另一個聲音在問：「可以嗎？我可以這麼 做嗎？」

剛接觸 B 機構的我，還不清楚機構如何引導孩子學習。後來，我才明白為 何我們幫不上小男童的忙。由於課程必須透過孩童「實際體驗」學習主題，經由 與老師和同學的「討論、釐清、實做」的循環過程，改善與獲得能力。因此，孩 子必須能夠跟上課程，有很多思考、討論、行動。可是，小男童幾乎無法跟上課 程、無法參與討論、甚至會影響其他孩童的學習。

來 B 機構上課的孩子，少數和小男童一樣為自閉症，或可能為亞斯伯格症、

情緒障礙……等。但是，只要孩子能夠了解並且參與課程，就可以上課。除非無 法理解老師同學在做什麼，機構的課程就比較不適合。這是一開始我不了解的。

而我也慢慢發現，對小男童的情感，是有我個人脈絡的。

成為正式老師前的掙扎

實習約莫半年後，學姊邀請我成為正式老師。接到這樣的邀請，心情固然開 心，但是我也很猶豫。我有一些考量，一個是收入。由於我從國中畢業就半工半 讀賺生活費和學費，收入是很重要的。但是 B 機構成立不久，資金並不充裕，

所以師資的薪資不多，換算下來，一小時僅是我教美語的五分之一（註：機構按 師資「等級」給薪，我當時是最初等級，薪資最少）。

第二個考量是，機構教給孩子的能力，對我是一塊全新的領域，在專業能力 方面我還差了一大截。每次課程結束後，老師會請我提出對孩子的行為觀察與解 析。對我來說，要了解孩子行為背後的原因，或是提出解決辦法，是很大的挑戰。

最後，也是最讓我猶豫的是，我似乎缺少一份熱情。雖然實習了半年，感覺 很認同 B 機構在做的事情，也看見孩子們成長、和同仁相處愉快、深信機構是 專業有前瞻性的地方、自己也學習許多……，但是，似乎沒有什麼事情能夠特別 勾動我，引發我的熱忱或關注。實習好像就是一個責任、一個學習，甚至是壓力，

沒有什麼是特別令我期待的。這和教美語相比是很大的落差。教美語，我會期待 看見學生、教學很愉快、很自在。但是，實習的過程中，這些感覺都是少的。

種種的因素讓我不確定自己是否適合在 B 機構工作。我很猶豫，但是腦中 的一股信念是「我不想就這樣放棄」。機構在做的事情是我想實踐的理想，而老 師們有熱忱、專業、與遠景，我認為在這樣的環境，我才能有所實現，這不是在 美語補習班能做到的。這股信念，讓我決定試試看。我從師資的最初階開始（師 資分「初階」、「中階」、和「高階」）。當時，我剛考上研究所，一邊念書，一邊 持續美語工作，一邊在機構工作。

關於 B 機構

B 機構相較於 A 補習班，在地理位置、學生來源、與家長社經階級上都有 非常大的不同。B 機構位於台北市，學生多數來自台北、新北市，少數來自外縣 市。學生年齡四歲至十二歲。上課採小班制，每班最少兩位老師，孩童大約十位 左右，師生比非常精緻。這樣的班級設計，主要是相信情緒教育必須透過孩子表

B 機構相較於 A 補習班，在地理位置、學生來源、與家長社經階級上都有 非常大的不同。B 機構位於台北市，學生多數來自台北、新北市，少數來自外縣 市。學生年齡四歲至十二歲。上課採小班制，每班最少兩位老師，孩童大約十位 左右，師生比非常精緻。這樣的班級設計，主要是相信情緒教育必須透過孩子表