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第三節 我的省思
在與 GABA 對話的過程中，我彷彿進入了時光隧道，這是一個我也曾經經歷過的 成長環境，我們的敘說交會在彼此的經驗中，不時被故事內容所感動而激盪著，這份感 動也是在進行敘說之前從未想過的收穫，就這麼自然的附加在這次的研究過程中。從故 事中聽見 GABA 對體育教育的熱忱與活力，偶帶有的不滿，總是能把我拉進他教學生 活的回憶中，從體育教師的經驗與感受出發，敘說表達著他們喜怒哀樂，而這就是屬於 他的生活經驗、他的故事。原住民教師是教育環境中的弱勢，我由自身原住民身份走來 即將進入教育職場，懷抱一股強烈的好奇心，想瞭解自己未來的學校生活是否能和 GABA 一樣豐富，我希望讓 GABA 自己說話，讓他的故事的聲音能被聽到，因為，我 們需要對正在經歷、沈浸現場原住民體育教師的感受和處境理解，得以聽到一位平凡的 原住民體育教師的聲音，當然，也是我一直想聽清楚的聲音。我從敘說中開始思考自己 未來的故事，以敘說呈現 GABA 的故事時，我也在敘說的故事當中描繪了自己未來教 師的圖像，用「聽見」建構了我的存在，在敘說故事中，我整理自身經驗，並以我經驗 的主觀判斷詮釋著 GABA 的故事。我看見的不只是原住民體育教師的故事，我也看見 我未來可能面臨的挑戰，而重組我的經驗，我回到師培生的角度重新學習即將成為教師 的我，這是我另一股的成長力量。
敘說是一座橋樑，連接著我與我對原住民體育教師的看法，當人透過聲音而說出心 中的話，話裡潛藏著一個人的想法，藉由 GABA 對生命歷程的敘說，進一步分析和詮 釋他聲音中所蘊含的意義和性質究竟是什麼，在這當下，我發覺這故事也看著我，我想 這是一種眼神接觸的交流，聆聽 GABA 所敘說的故事，透過故事的呈現，而賦予生命 經驗的意義，才能知道他希望將這份生命經驗與認同歷程發展及其影響成因做最完備的
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呈現與發生，體現背後所持有的想法和心境的轉折。在敘說著 GABA 故事的同時，我 也無可避免的建構著故事、反思自己的成長經驗，在這交流下的故事隨著眼神接觸交流 而有不同的火花，一次又一次地迸出新的火花，我時時期許自己成為一位模範的教師，
GABA 的理念也洗刷了我的教師圖像，這是敘說探究的力量，也是我從敘說中所獲得的 另一個我，同是太陽的子民，正努力建構著另一個我所認同的教師專業。
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第陸章 結論與建議
本研究以質性研究之敘說探究，從個案原住民體育教師專業認同歷程中，找出其認 同發展歷程脈絡，並進一步探討個案原住民體育教師專業認同發展之關鍵因素及事件，
將個案原住民體育教師專業認同發展歷程進行統整性的結論及建議。
第一節 結論 一、擺脫刻板印象追尋專業成長，學生回饋強化自我價值
原住民體育教師對於自身的教學工作傾入極大的心思，面臨不同衝擊與刺激，精進 學習，強化自我專業，培養更多元的能力面對教學困境，企圖以自身專業說服外在刻板 印象，透過學生教學上的回饋，增強自身對於教育工作的情感與承諾，對於教師這份工 作具有正向且特殊的情感。
二、重視學生情意表現親力親為，培養學生親情聯繫
課堂教學重視學生學習態度，並積極給予正面鼓勵，在課堂中運動技能秉持親身示 範，友伴學生以求共同成長，善於與家長建立正向關係，邀請家長了解學生課堂情形，
促使學生親子之間共同話題，維持親情緊密，破除體育課非專業迷思。
三、自我族群認同易與自身教學現場連結
原住民體育教師對於自身族群文化的認同及感知，會在職場上形成一定程度的影 響，而這樣的影響會表現於課堂教學中，將原住民傳統體育融入體育課程設計，使其原 住民族群文化與教學現場連結，得以讓學生們認識與接觸異族文化的差異，培養學生具 備能尊重多元文化的態度與心胸。除此之外，提升原住民籍學童學習動機，認識原住民 文化，進而逐步找到自己的信心，這些使致原住民體育教師在職場上更常檢視自己的態 度與教學，避免同儕、家長以原住民刻板印象來解讀他們的教學行為。
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四、專業認同來自實習輔導老師與學生互動交錯影響
師資培育時模範實習輔導老師的教學理念，原住民體育教師會將其付諸在自身教育 情感、教學行為上，並與教學現場學生互動與回饋深入體會，從中發展出自我的實踐知 識，並重新塑造成積極正向的專業認同。
五、自我成長與精進以達自我實現
以原住民族的傳統觀念及世代傳承的思想而言，教師被被視為崇高且穩定的社會地 位，但不沈溺於此，透過教學現場與教學經驗中，體悟到教學的意義與成就感，進而願 意進修、學習，並思考如何提升自我能力精進教學成效，以達自我實現，當然，這不是 原住民教師應該做到的，而是在教育現場努力，擁有熱情且積極想為教育付出的每一位 教師都該做的。
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第二節 建議 一、部落學校應建置常態原住民主體性的體育課程教育
以原住民的文化與教育發展為課題，決定自己民族的教育目的與內涵，顧及原住民 的教育實際與文化需求的教育服務，並兼顧學業學習與文化傳承的維護，避免在失去文 化脈絡或在族群文化真空的情境下學習，應使文化認同的情感與實質的文化認知同步培 養。為避免原住民文化的不斷流失和斷層現象，在體育課程方面，現行部落學校教育宜 發展以原住民文化本位的體育課程與教育設計，一方面建立原住民知識體系，傳承文 化，增進其生活經驗及文化的連連性於學校生活實踐中，另一方面增進族群文化認同，
提升自尊與自信。
二、調整共同師資培育課程與教學實習
共同師資培育課程多以室內教學理論延伸，惟因體育課程場域有別於一般學科，故 宜針對體育科師資培育生在師生互動、課程設計、教學策略與教室管理等作出對應的調 整，以免出現專業課程內容與師培課程銜接不易之窘境。而在半年的實習培訓課程對於 師資培育學生來說，是獨自進入教學場域前重要的學習指標，或許實習學校習政業務繁 忙，但應顧慮到實習生之需求，期望實習學校能為學生安排教學行政與教學知能間平衡 之學習計畫，亦能幫助實習生在專業認同上的發展。
三、增加原住民體育教師未來研究之深度與廣度
敘說探究是探究意義並了解生命經驗的研究方式，本研究以敘說的方式呈現了原住 民體育教師的文化脈絡與意義，若未來能輔以其他研究方法，以不同的研究方式，或是 納入更多文化的元素做更深層的剖析，深入討論相關議題，應可更瞭解原住民體育教師 專業認同的歷程與影響成因。
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後記
確定此次研究主題進行敘說探究的過程當中，我除了不斷反思整個研究的內涵、脈 絡與意義，希望對於潛藏其中的細節能更謹慎處理，對於發生在教育現場的人、事、物 的故事、現象，更因為自己身為原住民所以有著深刻與感同身受的感觸，但也擔心自己 不能保持理性的研究思維，而將自己的偏見帶到研究的思維中，但是也是在不斷的反 思、疑惑與提問中，才能讓研究帶往有意義的故事中。在此次研究參與者一開始的選擇 與彼此互信關係的建立，其實對於整個敘說研究的進行非常重要。故在進行本研究之 前，已先進行了一次前導性的訪談，使得整個敘說研究的許多細節，都能在前導性訪談 的經驗中，修正問題與並使研究順利進行。
在文獻探討部分，因為相關文獻的閱讀，幫助了瞭解研究的相關知識與問題，更在 與文獻對話中，瞭解了不同的思維與建構了許多背景知識。尤其是在教師專業認同的理 論基礎部分，除了對這複雜的教師認同歷程提供了許多基本架構，也可以更理解體育教 師專業認同歷程的不同角度問題，使得在研究歷程中，對於故事的脈絡、洞見的開創、
意義的建構能更充實與完整。在操作敘說探究部分，敘說探究循環中包含問題意識提 問、經驗採集、敘說分析、敘說文本生產、洞見開採與書寫，在這六個部分的不斷反覆 中，對於經驗的關注、訴說、轉錄、分析與閱讀才能深入，並提升其豐富度與真實度。
對於敘說訪談及分析的歷程中，充滿真誠與真情的投入，才能聽見真實並潛藏在故事中 原住民體育教師的聲音。
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參考文獻
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