教師專業認同 - 太陽的子民－原住民體育教師專業認同之敘說探究

第三節教師專業認同

本小節分成四個部分進行探討，第一部分為認同；第二部分為教師專業認同之內涵；第三部分為教師專業認同之影響成因：第四部分為體育教師專業認同。分述如下：

一、認同

認同是一種動態且多維的結構，這取決於研究者抱持何種理念來定義 (Richardson

& Watt, 2018) ，認同涉及的面向很廣，包含個體對自我的觀點和跟外在群體的互動歷程，個體會在這樣的過程中，透過自我分類和確認的反身性活動而型塑自身。但其真正要界定認同並不容易，常因學術領域、研究旨趣而異，儘管如此，學者多已不再視認同為個體的內在特質，而視之為個體在社會情境中持續建構的過程 (Geijsel & Meijers, 2005) ，亦即個體面對不斷變遷的社會環境，會經驗到一再檢視自我認同的壓力，而與自我、與環境的協商，使認同建構的過程充滿不穩定和流動 (Jurasaite, 2005 ) 。心理學家Mead 則以社會心理學的觀點，探討認同是自我與環境交互作用發展而成，從主我 (the I) 轉變為客我 (the me) 的過程，在社會背景的薰陶下，社會認同以及個人認同已經產生了無數的變化。在心理學名詞辭典中也提出，認同是指某人與他人互動過程中，使自己被別人同化或使別人被自己同化，這個過程可能是有意識或無意識。從心理學的觀點，佛洛伊德認為認同是在潛意識中將自己尊重或羨慕的人事物做為揣摩的目標，是一個無意識的心理過程 (張春興，1996) ，而從社會學的角度來看，認同則是有意識的透過對自我的看法、信念及和社會互動的情境轉化之下，再將自己進行再定義。廖靜薇 (2002) 亦從心理學觀點來說，認同是一段無意識的歷程，歷程中強調需求、防衛和維持內在一致的感覺。也就是說認同是一個人對自己究竟是誰的一種穩定、確定的感受，雖然個人脫離不了外界的影響，但重點還是在個人。「認同」是指個體經社會學習或社

會化之後，在心理上所產生的一種主觀的歸屬感或歸屬意識。

認同建構雖是一項具高度個人化與獨特性的內在歷程，卻同時又受到大量的外在因素所影響，因此個人內在與外在論述是相互影響的 (Miller, 2002)；而且是一種磋商歷程，它促使得個人認同與自我的社會定義相互妥協。對教師而言，教師認同持續地在成為一位教師的歷程中與社會情境彼此磋商，除了追尋「我是誰？」，也同時不斷地提問自己，「我是一位教師嗎？」。這樣的型塑，透過敘說的方式，可以幫助我們理解個人與社會的關係，提供一種批判與重構的表徵方式 (周淑卿，2004) ；故，教師認同同樣地被表徵為多元與多變，既不是單一的，也不是固定的；因為在不同的時空背景中，教師對自己自身為教師的整體看法也一直在改變。對原住民而言，當自我面對週遭強勢漢文化的壓力時，無論是採取接受優勢者的記憶並同時接受較低劣的社會地位，抑或採取對抗態度並強化對原鄉部落的認同，現代的社會結構因為打破了傳統僵固的認同關係，個人開始有了多種可能的選擇，但這種認同的主體卻是不容易掌握的，它不但隨著時空改變、浮動，同時亦呈現多元和分歧，換句話說，認同在一特定的社會環境中、在一特定的時空背景下，被不斷地爭論著，同時也持續不斷地建構。

二、教師專業認同之內涵

根據美國社會工作百科全書對專業認同的定義：「當一個人擁有某種特殊信念，並獻身於某一固定的職業生涯，就會產生專業認同 (profession identity) 」。專業認同是教師專業的核心，提供教師建構如何成為、如何行動，以及如何理解他們工作的架構。重要的是，教師專業認同並非固定或強加，而是透過經驗的協商，由經驗所構成 (Sachs, 2005) 。意即個人對於自我工作專業性質、內容、知能等方面肯定的程度，產生認同感 (高強華，1992) 。 Kelchtermans (2000) 認為教師是一種高度自我涉入的工作，將「教師專

業認同」也定義為教師個人對自己身為教師的概念，對其個人的專業內涵、專業作為重新省思與界定，進而產生專業發展的動力與需求；而教師專業認同也成為決定教師教育實踐的指導核心。有關教師專業發展研究指出，從「教師作為一個人」的觀點出發，以往重視教師專業描述和規約性的意義，現在則更加重視教師專業生命發展中的專業自我認同，不再將教師視為一個集體，而是以教師為獨特的個體，有其生命經驗、教育、教學的概念與價值體系，學者們開始重視教師的「聲音」與生活，並強調教師專業認同 (周淑卿，2004) 。每位教師對自己身為教師的整體看法都不同，教師「專業認同」即指個體對於自己身為教師的整體看法，以及這些看法如何在不同脈絡中隨時間而改變

(Dworet, 1996) 。教師專業認同涉及了教師對自己身為教師的自我定位、實踐策略風格、

生命意義與價值觀、以及與他人互動關係的問題。一般而言，教師專業認同不僅影響著教師專業發展，也影響著教師面對教育改革以及創新教學的能力與意願 (楊賀凱、黃毅志，2009)。

雖然認同與自我在二十世紀裡被廣為研究，但是教師認同這個主題到最近才引起研究者的注意，而教師專業認同這個概念則尚無明確的定義 (Korthagen, 2004) 。不過大致上可分為兩種概念化的方式，其一是心理學取向，視教學為非常個人的工作 (Goodson, 1991) ，教師專業認同意指一組教師共享的特質諸如對其工作所持的關懷、價值、信念、

抱負等等 (MacLure, 1993) ；其二是社會學取向，認為教學乃植基於社會情境中的人際互動，教師專業認同是教師的個人經驗與其所處的社會、文化與制度情境互動的結果 (Enyedy ＆ Goldberg, 2006) 。上述兩種取向可謂能動性與結構性之間的緊張關係 (Coldron & Smith, 1999) ，然而也有學者嘗試結合兩種取向，例如 Flores 與 Day (2006) 針對教學初始幾年的教師之專業認同進行長期的研究，發現教師專業認同的形塑與再形

的地位。Newman (2000) 教師專業認同結合在教師個人認同之中，並可以從「我是一個怎樣的老師？」、「我對教學的信念是什麼？」、「在我的課堂中，我要和學生做什麼？」、

( Enyedy, Goldberg & Welsh, 2006 )

Travers

(2000) 教師專業認同的探索:未來的教師學習如何教學的研究。

鼓勵以及引導職前教師去瞭解教師認同的發展對他們而言是有利的。

Lowell & Clare Patemoster (2000)

Vermunt

(2000) 業認同各方面和其受那些因素影響

後，教師的專業認同變化很大，當然這要看教什麼科目影響教師專業認同的因素其重要性是相同的。

Swedenburg

(2001) 發展並支持專業認同:職業

Barrett

(2003) 探討教師認同的概念如何影響教師的課程決定

研究發現，教師對自己的認同和政府對他們的期望有所衝突。唯有如同專家的政府部門和教師們一起工作，才會是有意義的改革。

Beijaard, Meijer &

Verloop (2004) 育的總體框架。self and identity 是更好的概念；

Professional landscape 專業景象的隱喻可提供新的觀點。

Dowlin

(2006) 教師專業認同因素體育教師身份認同基於對運動熱愛有密切相

Fletcher

(2012) 塑造專業認同是學習如何

Wrench & Garrett

(2012) 以理論解釋體育教師的專業認同

職前教師在探索身份認同有三種理論觀點：

Foucault’s 言說分析 (權力關係)；Bourdieu’s 思考工具的習慣 (幫助我們了解教師的方式，原因和地

Amaral & Graça

(2018) 輔導教師與職前教師的合

Deng, Rutter &

Rivera (2018)

Sum & Wallhead

(2018) 教師身體素養和自我效能

社會性別 (gender)；3.多重角色多元分歧的專業認同；4.熱忱；5.個人的學生經驗；6.師資培育課程與

綜整上述表格，教師專業認同在高等教育師資培育時期就已形成初步的雛形，其重要之影響因素主要來自師資培育輔導教師，透過輔導教師傳授教學型態及教學觀點，協助職前教師發學法與理論的結合，並鼓勵及引導職前教師去暸解教師認同，對他們往後的教師生涯發展是有利的，期間職前教師也不再是被動的接收者，而是經歷混沌、質疑、

再思考、統合與確定等歷程，呈現出多元、動態的循環，並且主動反思探索教師專業的意識，進而助長教師專業認同的形塑，師培課程中的教育實習，師資培育機構和實習學校也應共同形塑一個優質的教育實習環境，幫助職前教師擁有批判反思重述先前的學習經驗，以思考未來可能的積極經驗。

在投入教育職場後，教師的專業認同在職業生涯中仍是動態的、改變的，其影響主要分為自我、他人及環境等因素，在自我因素中，受到信心、情緒、動機、成就、熱忱、

理解與認知等對自己身為教師所具有的意義的整體看法；而在他人因素中，透過與他人交流，來認識到其他人認為優質教師的特徵，亦能藉此發現自己，並整合自我覺知，喚醒自我意識，認真看待並勇敢成為自己的歷程來形塑自身教師專業認同；在環境因素中，任職教育機構與社區的工作文化、職場規範、專業地位價值、性別認同、建立的關係等，都是影響教師專業認同之變項，它就向支持個體認同的內在正向力量。此外，亦提到教師專業認同在不同的學科會有不同的發展歷程，教師對於自身任教學科認同係為重要因素，以體育科來說，熱愛運動的體育老師對於自身教師專業即有密切的關係，而代理教師及偏鄉教師的教師專業認同形塑過程則是充滿複雜性與矛盾性。

故本研究之教師專業認同，以原住民體育教師為研究對象，試圖暸解原住民體育教師身處這動態、持續且拉扯的形塑歷程中，透過特別、生動、豐富的故事表達來探究其

在文檔中太陽的子民－原住民體育教師專業認同之敘說探究 (頁 28-41)