第一章 緒論
第一節 戰前日本小學校理科教育之沿革
第二章 理科課程之設置與實施
第一節 戰前日本小學校理科教育之沿革
一、日本教育制度初設階段
江戶時代以蘭學為中心，至幕末開港後漸轉向歐美。隨著明治維新的文明開 化思潮，在各地設立洋學塾或外國語學校，翻譯歐美的書籍作為教科書。加上日 本傳統學問中沒有適宜發展為近代理科的部分，是以日本的理科教育幾乎是將歐 美的科學教育直接移植過來。32另一方面，明治維新時期提出富國強兵、殖產興 業和文明開化等三大政策，在文化教育方面採積極學習西方、大力發展基礎教育 兩項措施，由是翻譯並引進不少歐美書籍，歐美各國的教育思想也湧入日本，例 如從美國引進的《庶物指教》一書，以數學和理科為題材，著重介紹透過接觸實 物和實驗的方式，進行學習的教育思想，對理科教育也產生很大的影響。其中，
又以英國的科學、技術和理科教育對日本理科教育的影響最顯著。當時日本使用 的教科書多從英國教科書翻譯而來，較為重要的是從《科學入門叢書》中，選譯
《化學》、《物理》及《植物》等內容，這套叢書強調實驗和觀察的重要性，並透 過實驗和觀察培養學生的科學思想。33同一時期，日本國內學者福澤諭吉
（1835-1901）認為東洋社會停滯的原因在於缺乏數理的認識和獨立精神。並將
「自然」從人的主觀價值中解放出來，成為純粹客觀的知識對象，而學問的核心 方法則在於實驗的精神，34著有《訓蒙窮理圖解》等作品。其他尚有小幡篤次郎
（1842-1905）著《天變地異》、中村一翠譯編《訓蒙道理圖解》等書籍。顯然地，
32 海後宗臣，《日本教科書大系 近代編 第二十四卷 理科（四）》（東京：講談社，1967 年），頁 73-74。
33 鄭長龍、林長春、陳耀亭，〈日本理科課程發展史研究〉，《化學教育》第 1 期（化學教育會，
2000 年），頁 8。
34 丸山真男，〈福澤於「實學」轉回-福澤諭吉哲學研究序說-〉，頁 110-123，轉載自：周婉窈，《海 行兮的年代-日本殖民統治末期臺灣史論集》（臺北：允晨文化，2003 年），頁 232。
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國民的啟蒙成為日本重要的課題之一。
1872 年日本頒布近代教育史上第一個新「學制」，35在國家政策的具體方案 下將尋常小學分為上、下二等，應修習的學科包含「理學大意」、「博物學大意」、
「化學大意」和「生理學大意」等理科之科目。36其後，規定教科書採審定制度，
每一科目都有數種版本。小學校所使用的理科教科書大多選自幕末到明治維新洋 學發展以來所出版的自然科學書或理科的啟蒙書，以及之後陸續翻譯出版的理科 書。37例如福澤諭吉的《訓蒙窮理圖解》一書，主要在解說空氣、水、風等自然 現象，廣為當時小學校當「理學輪講」之教科書使用。38因此，學制的發布可視 為近代初等理科教科書形成之基礎。39然而，此時尚未有「理科」之學科，僅被 置於理學課程中。40
圖 2-1 〈第三章 水の事〉，《訓蒙窮理圖解》
資料來源：福澤諭吉，《訓蒙窮理圖解》（東京：慶應義塾，1871 年）。
1879 年公布「教育令」，廢除舊學制，翌年公布「改正教育令」， 1881 年依
35 即是頒布有關近代學校制度的規章，規定學區、學校、教員、學生與考試、海外留學生、學 費、貸款、專門學校等。根據學制，日本全國分為 8 大學區，各大學區設一所大學，每一大學 區又分為 32 中學區，每區設 1 所中學校，中學區又分為 210 個小學區，每區各設立 1 小學校，
以普及教育。換言之，學制的發布確立日本近代式學校體系與制度。參考自：周婉窈，《海行 兮的年代-日本殖民統治末期臺灣史論集》（臺北：允晨文化，2003 年），頁 298。
36 堀七藏，《日本の理科教育史 第一》（東京：福村書店，1961 年 2 月），頁 3-11。
37 海後宗臣，《日本教科書大系 近代編 第二十四卷 理科（四）》（東京：講談社，1967 年），
頁 79。
38 海後宗臣，《日本教科書大系 近代編 第二十四卷 理科（四）》（東京：講談社，1967 年），
頁 9。
39 海後宗臣，《日本教科書大系 近代編 第二十四卷 理科（四）》（東京：講談社，1967 年），
頁 80。
40 伊神大四郎編，《三訂現代理科教育法 演習と資料》（東京：明治圖書，1981 年），頁 31。
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「改正教育令」制定「小學校教則綱領」，並將小學分為初等科（3 年）、中等科
（3 年）與高等科（2 年）三等，應修習學科中與理科相關表為「博物」、「物理」、
「化學」、「生理」。博物、物理從中等科開始授課，高等科加入化學、生理。同 時，教學方法亦有所改良，之前僅是老師口述講解、學生作筆記，至此，綱領明 確指出須利用實地觀察、模型、標本，以方便學生理解。教學方法之改變，乃與 1879-1887 年間裴斯塔洛齊（J.H.Pestalozzi, 1746-1827）教育學說的流行有關。日 本文部省曾於 1872-1873 年先後聘請美國教育專家斯科特（M.M.Scott,1843-1922）
等人到日本研究教學法，同時編輯出版介紹歐美國家教育思想的《教育雜誌》41； 斯科特也應東京師範學校之邀傳授教育學，42傳授美國新的學級教學法「一齊教 學法」與裴斯塔洛齊的「直觀教學法」。43斯科特帶來美國的教具、掛圖，以及 教授教科書的使用方法等，並逐漸推廣至日本各地區的師範學校。影響所及，
1876-1878 年間，公立師範學校的補助金增加，並自美國購入理化學器械分配至 各府縣師範學校。44由於開發教學法與問答教學法備受學界關注，使得理學相關 之學科亦受到影響而進步。45
至 1885 年，森有禮（1847-1889）就任文部大臣，全面改革教育制度，特別 是基礎教育的小學校制度。翌年，頒布「小學校令」，將小學校畫分為尋常小學 校（4 年）與高等小學校（4 年），尋常小學校變為義務教育。46據「小學校令」
第 13 條之規定，小學校的教科用書須經由文部省檢定方可使用。同年，制定「小 學校的學科及其程度」，規定高等小學校之學科為修身、讀書、作文、習字、算 術、地理、歷史、理科、圖畫、唱歌、體操等科目。其中「理科」是統合過去的
41 鄭長龍、林長春、陳耀亭，〈日本理科教育發展史略〉，《中學化學教學參考》第 153 期（陝西 師範大學，1996 年），頁 1。
42 東京師範學校：在 1886 年因師範學校令的制定而分為高等師範學校與尋常師範學校。在日本 的師範教育體制中，東京高師貴為「教育的總本山」，各府縣立師範學校無不以東京高師為典 範，隨著東京高師畢業生之赴任，該校開發的教學法亦隨之普及於各地。參考自：謝明如，〈日 治時期臺灣總督府國語學校之研究（1896-1919）〉，（國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文，2007 年 6 月），頁 107。
43 直觀教學法，強調實物教學的重要性。海後宗臣，《日本教科書大系 近代編 第二十四卷 理 科（四）》（東京：講談社，1967 年），頁 84。
44 伊神大四郎，《三訂 現代理科教育法》（東京：明治圖書出版株式會社，1981 年），頁 32。
45 堀七藏，《日本の理科教育史 第一》（東京：福村書店，1961 年 2 月），頁 92-94。
46 〈小學校令の制定〉，《學制百年史》（東京：帝國地方行政學會，1981 年），參考網址：
http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpbz198101/hpbz198101_2_051.html，
下載日期 2010 年 9 月 17 日。
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博物、物理、化學之科目。概言之，理科為整合與自然科學相關之科目，47「理 科」學科名稱之由來與德國語 Naturkunde 有關，48此乃日本理科教育的重要改革。
因此，理科之本質乃是日本將美、英的民主主義式教育制度與教育思想，轉 變為德國的國家主義式教育制度與教育思想。49其後，對日本教育影響較深的國 家也自歐美轉變為德國，50此乃值得注意之現象。此外，據「小學校的學科及其 程度」之規定，高等小學校每週教學總時數為 30 小時 30 分（男），其中，理科 每週 2 小時，並規定該學科之程度為：
理科是與生活有密切相關之物，例如果實、穀物、蔬菜、草木、人體、動 物蟲魚、金銀銅鐵等，以及兒童日常生活常見之物，例如日、月、星、空 氣、溫度、水蒸氣……蒸汽機械、眼鏡、虹、槓桿、滑車、天秤、磁石、
電信機等。51
由上顯示，理科以天然物與自然現象為主要教材，教材皆以日常生活密切相關之 事項為基準。從此，日本小學校理科教科目之內容和範圍遂有初步之規定。
1890 年公布新「小學校令」，明示小學校教育之目的為：「留意兒童身體之 發達，培養道德教育及國民教育之基礎，並傳授生活必須之普通知識技能。52」 關於小學校制度之規範更加詳細，規定義務制尋常小學校分設三或四年制，高等 小學校分設及二、三或四年制，而高等小學校應習科目與之前相同，各學科每週 教學總時數為 30 小時，其中，理科每週 2 小時；同時，亦規定小學校使用教具。
據「小學校設備準則」之規定，將教具分為甲、乙兩種，甲種之基本教具為黑板、
板擦，博物標本、理化器械等理科相關之教具設備，乃是因應理科課程而設，53
47 海後宗臣，《日本教科書大系 近代編 第二十四卷 理科（四）》（東京：講談社，1967 年），
頁 126。
48 伊神大四郎編，《三訂現代理科教育法 演習と資料》（東京：明治圖書，1981 年），頁 34。
49 真船和夫，《理科教育法》（東京：社光新堂文誠株式會社，1963 年），頁 8。
50 海後宗臣，《日本教科書大系 近代編 第二十四卷 理科（四）》（東京：講談社，1967 年），
頁 126。
51 堀七藏，《日本の理科教育史 第一》（東京：福村書店，1961 年 2 月），頁 120-122。
52 〈小學校令の制定〉，《學制百年史》（東京：帝國地方行政學會，1981 年），參考網址：
http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpbz198101/hpbz198101_2_051.html，
下載日期 2010 年 9 月 17 日。
53 〈小學校令の制定〉，《學制百年史》（東京：帝國地方行政學會，1981 年），參考網址：
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由上可知，隨著學年之增長，理科的教學程度更深、學習內容更廣。第一、二學 年以博物學為主，植物、動物及礦物等教材僅就現象加以說明。第三學年以後方 出現物理、化學之教材，第四學年，著重探索各種事物與人日常生活之關係。
二、國定制教科書時期
中日甲午戰爭、日俄戰爭後，日本國內近代產業興盛，影響理科教育之發展。
56 1886 年「小學校令」訂定以來，原明確規定教科書的檢定制度，由於教科書 販賣競爭問題，以及 1902 年之教科書收賄事件等，57於是，文部大臣菊池大麓
56 1886 年「小學校令」訂定以來，原明確規定教科書的檢定制度，由於教科書 販賣競爭問題，以及 1902 年之教科書收賄事件等，57於是，文部大臣菊池大麓