理科師資之培育與特色

1919 年以前，負責培育臺灣小、公學校師資的機構以國語學校師範部為主；

1919 年以後，國語學校改制為臺北師範學校，另先後成立臺中、臺南等師範學 校，以因應公學校師資之需求。依據 1896 年的「臺灣總督府國語學校規則」規 定，國語學校師範部須修習修身、教育、國語、漢文、土語、歷史地理、數學簿 記、理科等學科。¹⁴¹當時，由於教育、理科及藝能科方面，學生程度稍嫌不足，

影響師範部課程調整的方向，1902 年大幅調整國語學校的組織，包含各部科之 課程。關於理科教科目之調整，將其分為「博物」和「物理化學」兩科，增加授 課時數，以提昇學習成效。3 年後，總督府再修訂國語學校各部之課程，將「物 理化學」和「博物」兩科合併成為「理科」，「理科」和「歷史地理」的教學時數 減少 1 小時，授課內容為「本島特有之事項」，直至 1919 年國語學校改制為臺北 師範學校時，¹⁴²仍維持該特色。據「國語學校規則」規定，理科教科目主要教臺 灣特有的博物、理化學，衛生及急救法，¹⁴³而「師範學校規則」亦規定，理科之 內容主要教授臺灣特有的博物、理化實驗、急救療法、標本採集製作法等。¹⁴⁴

1922 年發布新「臺灣教育令」，師範學校實行「臺日共學」，原具備臺灣特 色的農業、商業、史地及理科課程，改傳授一般的學理知識，與日本國內幾無二 致。¹⁴⁵依「臺灣總督府師範學校規則」規定，應修習課程為修身、教育、國語及 漢文、數學、博物及物理及化學、手工、實驗等科，其中「博物」和「物理及化 學」二科實為「理科」之分稱。¹⁴⁶從「實業」、「理科」被細分為 4 學科、增加教 學時數和內容，可推斷此時教育政策主要偏重職業教育、以技能為取向。1933 年，再修訂師範學校規則。為配合修業年限之變更，課程內容呈現大幅改變，例 如將課程區分為「基本科目」和「增課科目」2 類，學生可依興趣和專長自由選

141 臺灣總督府，《府報》第 25 號附錄，1896 年 9 月 25 日，頁 19。

142 謝明如，〈日治時期臺灣總督府國語學校之研究（1896-1919）〉，（國立臺灣師範大學歷史學系 碩士論文，2007 年 6 月），頁 175-178。

143 臺灣總督府，《府報》第 2,238 號，1907 年 12 月 25 日，頁 60。

144 臺灣總督府，《府報》第 1,795 號，1919 年 3 月 31 日，頁 90。

145 吳文星，《日據時期臺灣師範教育之研究》（臺北︰國立臺灣師範大學歷史研究所，1983 年 1 月），頁 116。

146 臺灣總督府，《府報》號外，1922 年 4 月 1 日，頁 5。

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修，達到發揮潛能與擴大學習的效果。另整合博物、物理及化學兩科，合併為「理 科」，主要以教授實際生活的科學知識，不再深入探討專門性的知識內容。1941 年頒布「國民學校令」後，統合教科目為 5 科，以因應教學現場之需求，師範學 校亦將既有教科目整併成「國民」、「教育」、「理數」、「體鍊」、「藝能」、「實業」

及「外語」等 7 大類科。¹⁴⁷

國語學校時期，負責理數科的教師分別為︰本田嘉種、岡田重直、唐澤孝次 郎、內村藤太郎、渥美銳太郎（1873-?）、吉原千吉代、永澤定一、和田彰（1873-?）、

木村友治、谷本清心、高橋憲一、杉本重治、前川治、渡邊すみ、甲木牧夫、佐 佐木信次（1883-?）、松本寬吉（1886-1954）、石川清一（1889-?）、平塚佐吉、

齋藤治七、伊藤治平、大井全平、吉田金造、牧茂市郎（1886-?）、堀川安市、

平野象一、中江修一等，上述教師分別來自札榥農學校、私立東京物理學校，以 及教員養成所等，師資來源稍具多樣性。¹⁴⁸儘管大正年間公學校方將理科安排在 教科目中，公學校國語科實已包含理科之內容，國語學校教師亦頗重視國語讀本 中的理科教材，指導教授理科的相關內容。例如渥美銳太郎表示︰「關於國語讀 本中理科的相關教材，最主要的目的是教授國語；但其次要目的，即是授予理科 方面的相關知識。」¹⁴⁹如何利用國語讀本內容向兒童教授「國語」以外的道德或 理科知識，亦成為論述主題。例如助教授石川清一，即以讀本中「日ノデ」（出）

一課為基礎，從物理角度說明日出太陽呈現紅色及看起來較大的理由，提供公學 校教師作參考。¹⁵⁰渥美銳太郎亦以讀本「スイギュウ」（水牛）一課，指出一般 日常生活中常見之生物，反較容易被學生所忽略，造成知識的不完整。因此，教 師應帶領學生到校外實際觀察，引導學生逐一觀察水牛的眼、齒、鼻乃至全身，

再比較說明水牛和黃牛之差異。回教室再繼續閱讀讀本，既可獲得水牛的精確知 識，又可加深學生對文字的印象。¹⁵¹例如永澤定一，以「秋」（秋天）一課為例，

為使學生明白氣候的變化與植物的關係，建議在庭園種植菊花或使用繪本，盡量

147 鄭政誠，《南臺灣的師培搖籃》（臺北︰博揚文化，2010 年 12 月），頁 37-45。

148 謝明如，〈日治時期臺灣總督府國語學校之研究（1896-1919）〉，頁 104-105。

149 渥美銳太郎：〈國民讀本の理科的教材につきて〉，《臺灣教育》第 6 號，（臺北：臺灣教育會

，1902 年 8 月），頁 18。

150 謝明如，〈日治時期臺灣總督府國語學校之研究（1896-1919）〉，頁 117。

151 渥美銳太郎，〈國民讀本の理科的教材につきて〉，《臺灣教育》第 6 號，頁 18-19。

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以可蒐集到的實物作觀察和比較為優。¹⁵²從上述可知，國語讀本中理科教材的教 學，著重在實驗、觀察及事物之間的關係等，教科書終究為輔助而非主體。此一 論點，與後來公學校的理科教育的教學法並無二致。

1912 年頒布「臺灣公學校規則」後，公學校理科教科書之編纂與出版呈蓄 勢待發之樣態。總督府針對尚未有教科書之科目，依據實際情形，成立「教授要 目調查委員會」以擬定教學方針。編纂或調查的過程中，國語學校教師經常扮演 重要角色，學務長官亦透過臨時性的會議方式，與國語學校教師討論初等教育之 教材等。¹⁵³關於新設立的公學校實業科、理科、手工、圖畫、商業等，為使教學 和編纂教科書時能適切於臺灣的風俗習慣和土地情況，總督府特聘請具相關知 識、經驗者，就編纂教授要目之內容進行調查。¹⁵⁴其中，國語學校理數科教師被 選為委員者有前川治、平塚佐吉、渡邊すみ等人，惟任命書中，並未指示專職負 責理科調查事務者。¹⁵⁵前川治，1910 年渡臺之初，即針對臺灣人初等教育提出 以下問題︰第一，鼓吹國民精神，作成國民性格；第二，普及國語；第三，使學 童產生殖產興業之想法。其次，關於初等教育中理科科目之設置與推廣的問題，

他認為應透過理科教學，普及理科知識，培養學生勤勞的習慣，以達成教育的目 的。¹⁵⁶前川治將理科和殖產興業結合一起，可被視為注重實學之表現，代表理科 並非僅教授學理之學科而已。此外，對各校自行調查和編製理科細目過程中所遇 到關於理科教具的準備問題等，前川治整理成〈理科敎授に關する敎具の準備〉

一文，刊載在《臺灣教育》雜誌，指出在各校經濟許可的範圍內，宜盡可能使教 具妥善完備，可由教師或學童合力準備或製作教具，對於無法自製的機械和器具，

購買時應避免高價物品和珍奇物品，甚或其他非必要之教具。¹⁵⁷1916 年，前川

152 永澤定一，〈教授資料(國民讀本中ノ理科教材)〉，《臺灣教育》第 15 號，（臺北：臺灣教育會

，1903 年 6 月），頁 16。

153 謝明如，〈日治時期臺灣總督府國語學校之研究(1896-1919)〉，（國立臺灣師範大學歷史學系碩 士論文，2007 年 6 月），頁 120。

154 〈公學校教科目教授要項取調委員〉《臺灣總督府公文類纂》第 2,185 冊文 42 號，1913 年 1 月 1 日。

155 參考自：〈公學校教科目教授要項取調委員〉《臺灣總督府公文類纂》第 2,185 冊文 42 號，1913 年 1 月 1 日；〈公學校教科目教授要項取調委員ヲ命ス〉《臺灣總督府公文類纂》第 2,186 冊 文 21 號，1913 年 2 月 1 日。

156 前川治，〈論公學校體操科之價值〉，《臺灣教育會》第 98 號（臺北：臺灣教育會，1910 年 5 月 25 日），頁 2-3。

157 前川治，〈理科敎授に關する敎具の準備〉，《臺灣教育會》第 133 號（臺北：臺灣教育會，1913 年 5 月 1 日），頁 24-25。

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再次刊載相關文章於《臺灣教育》雜誌，呼籲各校教師準備理科教具之餘，應備 齊必要實驗和觀察物，並非僅購入高價機械卻甚少使用。其次，他對各類教材之 建議如下：植物教材方面，可讓學童親自在學校園及農場栽培，其他博物類教材 盡量蒐集日常生活常見之物，¹⁵⁸充分表現出理科與農業科實作之關係，致力於將 理科的實際操作精神賦予小、公學校的教員和學生。

國語學校時期的理科課程，在實用主義精神下，教學內容頗具臺灣特色。¹⁵⁹ 教師們不畏艱辛、熱衷研究之情形，可謂是創校以來之傳統。該校教師在教學之 餘特別重視實地研究調查，尤以語言學及理科研究成績最為顯著。例如 1900 年 地方「蕃情」未穩時，數理科教授本田嘉種即率領枋橋公學校教諭寺內又男、第 一附屬學校教諭岡本要八郎及師範部剛畢業之澀谷今朝吉等人，以「採集博物兼 視察地理風俗」為目的，深入「蕃界」。又如博物科教師吉原千代吉，常利用授 課之餘暇，在全臺各地跋山涉水，不辭辛勞地蒐集各種昆蟲標本，由繼任教師永 澤定一為其整理展出。永澤的專長為植物學，曾登新高山採集標本，為最早投入 玉山植物研究的學者之一。菊池米太郎，1906 年應聘渡臺，擔任殖產局動物標 本事務囑託，同時兼任國語學校囑託，負責指導採集標本和製作。1917 年到任 的博物科教師牧茂市郎、堀川安市，皆為勤於研究與著作的學者。農業科囑託川 上瀧彌，亦為研究臺灣植物的重要學者，1904 年應聘擔任臺灣總督府技師兼農 業試驗場技師，曾主持全臺植物調查，查明臺灣植物 3,500 餘種，著有《臺灣植 物目錄》等，研究成績卓著。¹⁶⁰

國語學校改制為臺北師範學校之初，理化的教師為杉本重治，博物教師的牧 茂市郎、伊藤武夫（1891-?），以及理化、地理教師中江修一。¹⁶¹之後，負責理 科相關課程之教師分別為大藤軍三、上河內靜（1910-?）、¹⁶²佐籐源治、高橋定

國語學校改制為臺北師範學校之初，理化的教師為杉本重治，博物教師的牧 茂市郎、伊藤武夫（1891-?），以及理化、地理教師中江修一。¹⁶¹之後，負責理 科相關課程之教師分別為大藤軍三、上河內靜（1910-?）、¹⁶²佐籐源治、高橋定