臺灣公學校理科課程之設置與發展

1898 年臺灣總督府發布「臺灣公學校規則」，開宗明義表示：「公學校以對 本島人子弟施德教、授實學，用以養成國民之性格，並使其精通國語為主旨。並 規定六年制公學校應修習學科為修身、國語、作文、讀書、習字、算術、唱歌與 體操科。」⁸⁹當時，地理、理科、歷史等科則尚未列入學校的教科目。教導兒童 實學為公學校的教育目標之一，僅次於德教。公學校教科程度關於國語之規定 為：「國語是教音韻之性質、言語之種類典則應用、及會話，並地理、歷史、理 科相關之說話。」⁹⁰故雖未將理科、實業、農業等具實用性質教科目列入，惟國 語科亦兼具授實學之功能。1904 年臺灣總督府首次修訂公學校規則，明定「公 學校以教授本島人兒童國語、施德教，養成國民之性格，並授以生活必須之普通 知識、技能為主旨。」⁹¹公學校之教育目標，已變成國民性格之培養與日常普通 知識技能之實學教學為主，而以國語、德育教學為手段。⁹²尤其是國語，依公學 校規則規定，「應該選擇談話與文章通順之國語作為典範，避免雜亂之方言。其 教材為修身、歷史、地理、理科、產業等生活必須之事項。⁹³」綜上可知，公學 校理科未單獨設科時，國語科正好扮演傳授與生活相關的理科知識的角色。

臺灣小學校從設立至 1902 年發布「臺灣小學校規則」，由於是以日本的小學 校令及施行規則為藍本，分為四年制尋常小學與二或四年制高等小學校；⁹⁴加上 有不少臺灣小學校學生轉入日本的小學校，以及昇入中學校就讀，臺灣高等小學 校的教科目比照日本，顯然較臺灣公學校早設置地理、理科、日本歷史等教科目。

每週教學總時數為男 28 小時、女 30 小時，理科每週 2 小時。

日俄戰爭後，日本不僅國際地位提高，國力亦隨之增強，國民自信心高漲，

認為有進一步提高國民知識的必要。於是，1907 年以敕令第 52 號修訂「小學校 令改正」，將尋常小學校的義務教育年限由 4 年延長為 6 年，同時，將理科、地

89 臺灣總督府，《府報》第 349 號，1898 年 8 月 16 日，頁 31。

90 臺灣總督府，《府報》第 349 號，1898 年 8 月 16 日，頁 32。

91 臺灣總督府，《府報》第 1492 號，1904 年 3 月 11 日，頁 25。

92 蔡錦堂，〈日本據臺初期公學校「國語」教科書之分析〉，《中國與亞洲國家關係史學術研討會 論文集》（臺北：淡江大學歷史系，1993 年），頁 246。

93 臺灣總督府，《府報》第 1492 號，1904 年 3 月 11 日，頁 25。

94 吉野秀公，《臺灣教育史》（出版地不詳，1927 年 10 月），頁 181。

22

理、日本歷史三教科目置於義務教育的課程中。⁹⁵同年，在臺灣施以敕令第 14 號廢除之前的公學校令，總督府以律令第 1 號制定「臺灣公學校令」，修訂公學 校規則。據「公學校規則中改正」之規定，修業年限為八年的公學校，除了原有 的修身、國語、算術、漢文、唱歌、體操之外，加設理科、圖畫等科目。⁹⁶顯示 一方面公學校修業年限以 6 年為原則，但依地方情況可改為 4 年或 8 年，強調公 學校教育的彈性化。另一方面在第七、八學年的教科目中，增設理科、圖畫，尚 未列入日本歷史、地理。八年制公學校理科之教學要旨，依規則第 19 條規定為：

理科之主旨在於以獲得一部分通常的天然物及自然現象方面的知識；並理 解其相互及對人類生活關係之概要；並去除迷信、觀察精密；培養愛自然 的心。⁹⁷

1912 年再度修訂「公學校規則」，第 1 章表示，「公學校以教授本島人子弟 國語、施德育，養成國民之性格，並留意身體之發達，授予生活必須的普通知識 與技能為主旨。」⁹⁸新增「留意身體之發達」，關於「實學知識、技能之教授」

一項並未更改。依公學校規則第 3 條規定，修業年限六年制公學校教科目為修 身、國語、算術、漢文、理科、手工及圖畫、農業、商業、唱歌、體操、裁縫及 家事，其中農業與商業選其一教授男子，裁縫及家事教授女子。⁹⁹廢除八年制公 學校，增設實業科，理科自第五、六學年開始授課。總督府亦表示：

公學校的目的在教育本島兒童，使其習得國民的性格與實用的智能，故其 教科目均應是為貫徹此一目的而選定，彼此應是不分軒輊，具有相同的重 要性。但是，若謂國語科為我國民精神之依歸，修身則佔國民性格養成之 特殊地位；手工、農業、商業等直接與日常生活相關者，和算術、理科相 輔相成，即為培養實用智能上，必須著重之要點。¹⁰⁰

95 堀七蔵，《日本の理科教育史 第一》(東京：福村書店，1961 年 2 月)，頁 128。

96 臺灣總督府，《府報》第 2139 號，1907 年 2 月 26 日，頁 55。

97 臺灣總督府，《府報》第 2139 號，1907 年 2 月 26 日，頁 56。

98 臺灣總督府，《府報》第 87 號，1912 年 11 月 28 日，頁 115。

99 臺灣總督府，《府報》第 87 號，1912 年 11 月 28 日，頁 115。

100 東鄉實、佐藤四郎，《臺灣殖民發達史》（臺北：晃文館，1916 年 4 月），頁 427-428。

23

其次，國語學校長隈本繁吉亦曾針對設置理科教科目之用意作表示：

理化學主要的任務，在研究世間森羅萬象，為了克服自然界，增進人生的 福利。可說該學問之發達與否，關係到一國文明或野蠻。本島受皇化已久，

然因受迷信之限制、疏於實學，進步遲緩。因此，總督府改正公學校規則 時，應特別增加理科的時間，自第五學年授課。¹⁰¹

又，據「公學校規則」第 22 條理科之規定：

理科之主旨在於獲得部分關於日常天然物及自然現象方面的知識；以及理 解其相互及對人類生活關係之概要；精密地觀察，培養對自然的興趣。

理科主要是教授植物、動物、礦物及物理化學方面之現象；盡量以兒童目 擊所得之事項而成。選擇農業、商業、工業、家事等適切於實際生活之物，

又教授人身生理以及衛生之概要。

教授理科盡量以簡易為旨，根據實地觀察；或藉由標本、模型、圖畫、實 驗等使其清楚地理解。關於迷信之事項，特別要詳細地說明指導，使不陷 於迷信之中。¹⁰²

由上可知，理科教育之目的在於獲得自然物和自然現象的知識，瞭解其與人類日 常生活之關係、培養觀察力以及對自然的興趣。其一，理科的主旨「在於獲得部 分關於日常天然物及自然現象方面的知識；以及理解其相互及對人類生活關係之 概要」具實質陶冶之作用，以確實地思考、理解自然界、累積知識，以及培養和 啟發學術研究的基礎知識。另一方面，使兒童體認到知識如何運用到家庭、社會、

職業等，藉此創造良好之生活。「精密地觀察，養成對自然的興趣」一項具形式 陶冶作用，以科學訓練方式培養學童的觀察力和對自然的興趣，進而愛護自然以 及尊重自然。¹⁰³其二，「去除迷信」一條，在於日人認為清領臺灣以來，在臺各

101 和田彰，〈序〉，《理化教科書》（臺北：新高堂書局，1914 年 8 月）。

102 臺灣總督府，《府報》第 87 號，1912 年 11 月 28 日，頁 117。

103 《教育實際化 第三輯 理科教育上卷》（臺中市：臺中州教育會，1933 年），頁 17。

24

地有心者會利用迷信招集群眾，而導致大小動亂不斷，故應戒勉之。¹⁰⁴對此，臺 灣的警察到處取締這些利用迷信進行不當行為者。¹⁰⁵該項規定間接反映統治者對 臺灣的想法。其三，基於理科動輒流於理論不近實用。又，以兒童之知識能理解 並非易事，故斟酌加入「以簡易為要旨」一條。¹⁰⁶理科的教學內容減去「地文」

新增「家事」一項，應是受日本於 1911 年將「家事之大要」列入高等小學校理 科之影響。¹⁰⁷此外，公學校第五、六學年各科每週教學總時數為 32 小時，理科 2 小時，較八年制公學校時期每週少 1 小時，和臺灣小學校理科教學時數規定則 相同。關於各學年理科教學程度，如下表所示：

表 2-5 1912 年各學年理科教學程度一覽表

第五學年 第六學年

天然物、自然界之現象及其利用 天然物、自然界之現象及其利用，以及 衛生之大要

資料來源：臺灣總督府，《府報》第 87 號，1912 年 11 月 28 日。

表 2-5 中，第六學年增加「衛生之大要」一項，且「利用」一詞未出現在同期日 本、臺灣小學校，顯示公學校更講求實際的操作運用。此外，公學校設立修業年 限 2 年之實業科，分為農業、工業及商業三種類，主要是針對六年制公學校的畢 業生，以因應地方之情況和實際的須求。就實業科中農業、工業之教科目與教學 總時數，次高為理科。¹⁰⁸總之，若考慮公學校畢業生就業，或就讀實業科等問題，

公學校理科勢必導向實用性內容，亦符合公學校規則中實學之基本方針。

公學校理科教育隨六年制公學校之增設而普及科學知識、破除迷信。臺灣總 督府國語學校的佐佐木信次（1883-?），曾對臺灣培養理科知識和發展理科等，

在《臺灣教育》雜誌上發表其見解：「一、本島人子弟之理科知識與能力比內地

104 尹能生，〈迷信に基ける淸國の變亂〉，《臺灣協會會報》第 63 號（1903 年 12 月 20 日），

頁 251。

105 〈迷信利用者の取締〉，《臺灣日日新報》第 1597 號，（1903 年 8 月 26 日）。

106 劉克明，〈讀臺灣公學校新規則（承前）〉，《臺灣教育會》第 131 號（臺北：臺灣教育會，1913 年 3 月），頁 4。

107 堀七藏，《日本の理科教育史 第一》(東京：福村書店，1961 年 2 月)，頁 129。

108 李園會，《日據時期臺灣初等教育制度》（臺北：國立編譯館，2005 年），頁 156、160。

25

人子弟更低，而且充斥著各種迷信。二、對於本島的氣候、風土及其他事情，應 該有很多地方可以應用理科的知識與能力，來開發富源並增進人民的福利。¹⁰⁹」 佐佐木認為，臺人子弟的理科程度較日本內地人子弟低下之因，為教育造成之結 果。舉例而言，即使迷信並非全然有害，甚至帶有教訓意味的故事，反而達到提 醒世人不可為惡的作用。但為治療或免除災難作出的迷信行為，則會危害人群與 社會。因此，應普及理科知識，培養理科精神。再者，日本自領臺以來，面臨大 大小小不同的反抗事件中，不乏利用迷信煽動民眾的亂事。因此，若能普及理科 知識，便可訓練民眾的判斷力，減少亂事的發生。¹¹⁰一方面，藉由理科教育得使

人子弟更低，而且充斥著各種迷信。二、對於本島的氣候、風土及其他事情，應 該有很多地方可以應用理科的知識與能力，來開發富源並增進人民的福利。¹⁰⁹」 佐佐木認為，臺人子弟的理科程度較日本內地人子弟低下之因，為教育造成之結 果。舉例而言，即使迷信並非全然有害，甚至帶有教訓意味的故事，反而達到提 醒世人不可為惡的作用。但為治療或免除災難作出的迷信行為，則會危害人群與 社會。因此，應普及理科知識，培養理科精神。再者，日本自領臺以來，面臨大 大小小不同的反抗事件中，不乏利用迷信煽動民眾的亂事。因此，若能普及理科 知識，便可訓練民眾的判斷力，減少亂事的發生。¹¹⁰一方面，藉由理科教育得使