第三章 研究設計與實施
第一節 技術型高中校長正向領導之內涵建構分析
為有效整合群體專家之所長與經驗，同時兼重專家修正意見的表達，
本研究藉由模糊德懷術進行內涵建構之篩選，本問卷於研究者依文獻探討 建立初步問卷，再依指導教授之指導，依脈絡化之精神（Zahra, Wright, &
Abdelgawad, 2014），請實務現場之二位同僚進行文字、語意之檢證、試 答後，完成技術型高中校長正向領導之內涵如附錄一。
考量技職教育領域的分殊性，本問卷於進行模糊德懷術之同時，亦請 專家學者就內涵之妥適性提出修正意見，以求發展之嚴謹性。本問卷於 104 年 3 月底發出，共計 16 份，於 4 月 10 日前全數回收完畢，問卷回收率 100
%，無樣本流失情形。
本問卷採用多元決策計量模式，整合專家學者三角模糊數之等間距
「模糊權重之語意變數」，語意變數內涵與三角模糊數之對應情形如表 3-6。
由專家問卷所蒐集之技術型高中校長正向領導內涵調查結果，可以發 現每位利害關係人對於各項內涵有其不同的適切性考量，就其適切性模糊
數而言，有平均數、眾數、最大值、最小值等，本研究由問卷填答結果，
利用 Microsodt Excell 2010 之內定函數，建立每一內涵細項之三角模糊數，
再採用重心法解模糊化(DF=[(Mi-Li)+(Ui-Li)]/3+Li)，將各內涵細項之模糊權 重轉成為單一值，此一權重值可供作為評估內涵細項適切性之粗略排序使 用。在內涵細項的取捨方面，目前文獻中並無一致性之標準，本研究因採 用語意變數，考量填答者之慣性以及研究之嚴謹性，以三角模糊數達 0.7
（含）以上者，方列入內涵細項中，若未達 0.7 者，則予以捨去。
壹 、各層面之模糊德懷術分析
本研究之技術型高中正向領導內涵計分為正向意義、正向關係、正向 溝通、正向氛圍、正向期待、正向支持、正向認同等七個層面，以下就此 七層面之統計結果分別分析如下。
一、技術型高中校長正向領導之「正向意義」層面
技術型高中校長正向領導之「正向意義」層面及其內涵細項之統計結 果如表 4-1。細項 A-1 校長會與教師同仁分享技職教育的價值與理想之幾 何平均數為 0.859，細項 A-2 校長會強調教師的工作價值之幾何平均數為 0.828，細項 A-3 校長會激勵教師盡其可能地成就每一個學生之幾何平均 數為 0.872，細項 A-4 校長會分享教師成就學生之經驗 ，以提升工作價值 與意義之幾何平均數為 0.832，細項 A-5 校長會以電子郵件、網站或其他 公 開 宣達 等方 式， 提醒 教師 同仁 工作 上更 宏觀 的目 的之 幾 何平 均數為 0.753，細項 A-6 校長能使校務發展重點符合技職教育的理念之幾何平均 數為 0.790。上述 6 個細項內涵之幾何平均數均大於 0.7，因此，予以全數 保留，而其用重心法予以解模糊化後之權重比值，亦可得到粗略排序為：
A-3>A-1>A-4>A-2>A-6>A-5。
表 4-1 值，亦可得到粗略排序為：B-1>B-6>B-4>B-3>B-5>B-2。
表 4-2
內涵之幾何平均數均大於 0.7，因此，予以全數保留，而其用重心法予以 解模糊化後之權重比值，亦可得到粗略排序為： C-7>C-8=C-3>C-2>C-4>
C-5>C-6>C-1。
表 4-3
細項 D-5 校長能避免使教師產生負向情緒的作為之幾何平均數為 0.667，
細項 D-6 校長能以身作則，以微笑、友善表情和學生問候之幾何平均數為 0.845，細項 D-7 校長能常常對教師同仁的付出表達感謝之意之幾何平均 數為 0.872。上述 7 個細項內涵之幾何平均數有 6 個大於 0.7，D-5 內涵細 項之三角模糊值小於 0.7，依設定值予以刪除，而其用重心法予以解模糊 化後之權重比值，亦可得到粗略排序為：D-7>D-4=D-2=D-6>D-3>D-1>D-5。
表 4-4
為 0.819，細項 E-4 校長能公開傳達對教師班級經營之期待之幾何平均數 模糊化後之權重比值，亦可得到粗略排序為：E-5>E-1>E-7>E-4>E-2>E-3
>E-6。
六、技術型高中校長正向領導之「正向支持」層面
技術型高中校長正向領導之「正向支持」層面及其內涵細項之統計結 果如表 4-6。細項 F-1 校長會重視產學合作對技術型高中的重要性之幾何 平均數為 0.802，細項 F-2 校長能優先處理實習教學設備需求，以利教師 技教學之幾何平均數為 0.845，細項 F-3 校長能推動教師專業成長，提升教 師專業教學能力之幾何平均數為 0.845，細項 F-4 校長能鼓勵教師從事教學 創新，以提升學生學習成效之幾何平均數為 0.859，細項 F-5 校長能積極 改善教師教學環境之幾何平均數為 0.859，細項 F-6 校長能積極改善學生 學習環境之幾何平均數為 0.859，細項 F-7 校長會鼓勵教師多給予學生記功 與嘉獎之幾何平均數為 0.719，細項 F-8 校長會推動學習成效不佳學生的 輔導策略之幾何平均數為 0.781，細項 F-9 校長會推動操行表現不佳學生的 輔導策略之幾何平均數為 0.794，上述 9 個細項內涵之幾何平均數均大於 0.7，因此，予以全數保留，而其用重心法予以解模糊化後之權重比值，亦 可得到粗略排序為：F-4=F-5=F-6>F-2=F-3>F-9>F-8>F-1>F-7。
表 4-6
0.819，細項 G-4 校長會常常利用各種集會，宣達學校在技職教育的傑出 表現之幾何平均數為 0.819，細項 G-5 校長是具有品格與美德的領導者，
使教師能認同其領導之幾何平均數為 0.886，細項 G-6 校長能將其學校經 營理念與校務發展相結合為 0.845。上述 6 個細項內涵之幾何平均數均大 於 0.7，因此，予以全數保留，而其用重心法予以解模糊化後之權重比值，
亦可得到粗略排序為：G-5>G-6>G-2>G-4>G-5>G-1。
表 4-7
（二）校長「會」改為校長「能」。
二、正向關係層面之意見：
相關意見：
（一）B-5 改為：校長能倡導及推動各種促進同仁情感交流的聯誼活動。
（二）正向關係宜包含教職員及學生。
三、正向溝通層面之意見：
相關意見：
（一）C-1 改為：校長在各種場合，多能以正向表達方式溝通。
（二）C-7 改為：校長針對教師行為不能符合教育人員規範時，能以就 事實論理，而非評論教師。
（三）層面的區隔宜再審酌。
四、正向氛圍之意見：
相關意見：
（一）D-1 改為：校長要促進教職員同情關懷遭遇困難的同仁。
（二）D-6 改為：校長能以身作則，以微笑、友善表情和學生打招呼。
五、正向支持層面之意見：
相關意見：
（一）相關語句中如果以「校長支持」敘述會比「校長推動」更佳。
（二）校長「會」改為校長「要」。
六、正向認同層面之意見：
相關意見：
（一）G-6 好像非「正向認同」，屬於「正向意義」
依專家問卷所提之意見，研究者加以整理，並經指導教授指導後，進 行題項之適度修正，形成「技術型高中校長正向領導內涵量表」之調查問 卷如附錄二。