研究工具

本研究之研究工具共有二種，其一為研究者依據文獻探討自編之「技 術型高中校長正向領導內涵建構」模糊德懷術調查問卷，其二為「技術型 高中校長正向領導內涵量表」調查問卷，茲分述問卷編製過程與內容。

壹 、模糊德懷術研究工具

本研究之模糊德懷術研究問卷初稿「技術型高中校長正向領導內涵建 構」調查問卷，係由研究者依據文獻探討，加以分析整理後自編而成。其 編製過程與問卷內容說明如下

一、問卷編製

「技術型高中校長正向領導之內涵建構」調查問卷編製，由研究者以 相關文獻探討作為撰擬問卷之基礎，依據文獻分析整理之結果，考量技術 型高中之組織情境，並以教育實務現場為背景，進行語句用詞之適度修 正，以符合脈絡化之精神（Zahra, Wright, & Abdelgawad, 2014），編擬成 初稿。請二位同儕研究者及二位現場教育實務工作者，進行文字與內容之 檢視，再與指導教授討論後，修正問卷之結構內容、用字遣詞等，發展為 模糊德懷術問卷。

二、正式問卷內容

研究者就問卷整體架構與內容的妥適性進行檢視，仔細校對各內涵陳 述、題項、題數後，再度送請指導教授審閱，經同意後，方完成模糊德懷 術調查之正式問卷。正式問卷內容擬分為三大部分，包含研究說明涵、問 卷填答說明、問卷項目內容等。

（一）研究說明函

研究說明函之目的，在於向糢糊德懷術專家學者，說明本研究之重要 事宜。研究者在說明函中，先向專家學者的協助表達謝意，並清楚說明本

研究之目的、研究主題與名詞釋義、預期進度、諮詢專家學者之任務與協 助事項、與研究者聯絡相關資訊等。

（二）問卷填答說明

問卷填答說明主要在於描述問卷的結構、填答的方式等。本問卷採用 多元決策計量模式整合專家學者意見，以三角模糊數之等間距「模糊權重 之語意變數」，界定三角模糊數對應之內涵語意變數。其對應關係為：

表 3-5

三 角模糊數與語意變數之對應關係

三角模糊數 對應之內涵語意變數

(0.1,0.1,0.3) 非常不重要 (0.1,0.3,0.5) 不重要 (0.3,0.5,0.7) 普通 (0.5,0.7,0.9) 重要 (0.7,0.9,0.9) 非常重要

所謂「語意變數」，係以自然語言中的詞或詞組做為變數（引自張紹 勳，2012）, 利用語意變數來描述重要程度評估值，而語意變數皆可用模 糊數表示之。假設詞組為集合 L 如下：

L={非常不重要，不重要，普通，重要，非常重要}

以函數表示 L 中的元素與該元素計分值之對應關係，以 l₁,l₂,l₃,l₄,l₅表 示非常不重要，不重要，普通，重要，非常重要五種不同詞組，如以 f,g 分別表示傳統 Likert 量表與模糊語意變數之計分，則其對應函數為：

f(li)=i, i=1,2,3,4,5, 其中 i 為明確數值。

g(lj)=j,j=1,2,3,4,5,其中 j 為模糊數。

本研究之三角模糊數之對應關係如圖 3-2 所示。

圖 3-2 本研究之對稱三角模糊數

依據內涵細項的陳述，由研究對象勾選出此項內涵的適切性模糊區 間，亦即由非常不重要、不重要、普通、重要、非常重要等五項中勾選一 項。若對問卷各內涵細項之陳述有任何論點或修改意見，則在「開放意 見」、「綜合意見」欄中，寫下相關意見，以作為研究者修改之參考。

（三）問卷項目內容

問卷內容主要是內涵建構的實質描述，本研究的內涵包含正向意義、

正向關係、正向溝通、正向氛圍、正向期待、正向支持、正向認同等七項，

每一項下再區分若干實質內容，以作為技術型高中校長正向領導內涵建構 之標準，其問卷項目內容如附錄一。

貳 、實證調查研究工具

本 研 究除 以 糢糊 德懷 術 調查 問卷 建 構技 術 型高 中校 長 正向 領導 內 涵，並以實證分析「技術型高中校長正向領導內涵量表調查」問卷，調查 目前技術型高中校長正向領導之實施現況。茲就現況實徵調查問卷編製及 內容說明如下：

一、問卷編製過程

因本研究已由模糊德懷術發展「技術型高中校長正向領導之內涵建 構」專家諮詢問卷，原為 49 題項，經模糊德懷術之統計處理，刪除一題，

0.1 0.3 0.5 0.7 0.9

非常

不重要 不重要 普通 重要 非常重要

專家修正意見，進行適當之語意調整，並經指導教授指正後形成「技術型 高中校長正向領導內涵量表」正式問卷。

二、問卷內容說明

正式問卷的內容分為三大部分，分別為研究說明涵、基本資料、問卷 內容等，茲說明如下：

（一）研究說明函

研究說明函旨在向受試者傳達本研究之重要訊息，除了向受試者表達 參與協助的感謝外，並應清楚說明研究目的、研究主題、問卷填答完成時 間等。

（二）基本資料

此基本資料包含個人基本資料及其他基本資料，個人基本資料包含性 別、年齡、擔任職務、學歷、任教科別、服務年資等六項；其他基本資料 包括學校所在區域、校長任期別、學校類型（公私立）等二項。

（三）問卷內容

主要分為填答說明及問卷題項等二項。填答說明是請受試者依照其服 務學校校長正向領導的現況進行勾選。勾選程度依序是「完全符合」、「大 部分符合」、「普通符合」、「部分符合」、「少許符合」等五項，由受 試者依據個人認知的實際狀況，分別進行勾選。

二、問卷分析

正式問卷的內容分析分為項目分析及信度分析，茲說明如下：

（一）項目分析

項目分析之主要目的，在於剔除品質不佳的題項，保留品質良好的題 項，其評判的項目可包含題目的平均數、題目的變異數、高低分組的獨立 樣本 t 考驗，修正後題目與總分之相關、刪除該題後的α係數等項目（涂 金堂，2012）。本研究採用高低分組的獨立樣本 t 考驗，修正後題目與總 分之相關、刪除該題後的α係數等三項指標作為評判指標，只要有一項為 不良指標，則予以刪題。其中，高低分組的獨立樣本 t 考驗應達顯著，以

顯示該題具有鑑別效果；而修正後題目與總分之相關係數，則至少應高於.5

（Hair, Black, Babin, Anderson, & Tatham, 2006）；而刪除該題後之α係數 不宜變高，以顯示該題項之品質穩定。本研究之內涵量表問卷，經項目分

表3-6

註：*p<.05, **p<.01, ***p<.001