第三章 研究設計與實施
第二節 技術型高中校長正向領導內涵量表驗證性因素分析
壹 、本研究之內涵量表採用驗證性因素分析說明
因本研究係依模糊德懷術所建立之技術型高中校長正向領導內涵為 基礎，發展出技術型高中校長正向領導內涵量表，因此，為求確認其事先 決定之因素(層面)與題目的關聯性，宜採用驗證性因素分析（Bollen, 1989）。
進行驗證性因性分析時，研究者須根據相關文獻與理論，提出因素與 題項間的確切關係，也就是研究者需指定每個因素與那些題目是有關的
（涂金堂，2012）。進行驗證性因素分析時，則可依研究者所建構的理論 模式，決定因素與題目之間是否具有關連性，每個誤差變項間可設定為有 相關存在。
驗證性因素分析（confirmatory factory analysis, CFA）的主要功能是確 認潛在變項是否真的能被幾個觀察變數所代表，所以驗證性因素分析的主 要功能是決定一組觀察變數是否真正屬於某一特定構面的統計分析技術
（張偉豪，2011）。CFA 被廣泛應用於驗證選擇模式的測量工具，是否真 的能代表該構面，可獨立應用於信、效度的考驗及理論有效性確認(Bentler, 1989)。驗證式因素分析一般是僅有測量模式而無結構模式，也就是沒有因 果模式的推論。當我們引用了前人的測量工具，我們並不知這些題目是否 完全適用於我們研究的母體，因此必須加以檢定，檢定的過程中可能發現 某些題目信度不好，並不屬於這個構面，此時應予以刪除，此上過程稱為 變數縮減。
貳 、技術型高中校長正向領導內涵之驗證性因素分析
本研究之技術型高中正向領導內涵計分為正向意義、正向關係、正向 溝通、正向氛圍、正向期待、正向支持、正向認同等七個層面，以下就此 七層面之驗證性因素分析分別說明如下。
本研究針對量表的 7 個構面分別做一階驗證性因素分析，以確立各個 構面的題目，接著確認各構面的信度與效度都沒問題後以進行後續的分 析，以下分別逐一探討每個構面的 CFA 模型配適度、因素負荷量、收斂效 度等。
一、正向意義
表 4-8 顯示正向意義構面共有 6 題，自由度為 6*7/2=21df，共估計 7 個變異數及 5 個因素負荷量，自由度大於估計參數，模型屬於過度辨識，
符合理論上模型正定的要求。執行 CFA 後，發現 a3 和 a4、a4 和 a5 殘差 不獨立，顯示兩兩指標為相似觀點的觀察變數，為了模式精簡及違反殘差 獨立原則，因此選擇刪除因素負荷量值較低的 a3 和 a5。圖 4-1 顯示正向 意義構面最後保留了四個觀察變數，因素負荷量均超過 0.7 以上的標準，
殘差均為正值而且顯著，顯見無違犯估計，配適度指標 GFI 與 AGFI 均大 於 0.9，RMSEA 小於 0.5，因此保留 a1、a2、a4、a6 四題作為後續分析。
表 4-8
正 向意義構面問卷題項
構面 指標 題項內容
正向意義
a1 校長能與教師分享技職教育的價值與理想。
a2 校長能強調教師的工作價值。
a3 校長能激勵教師同仁盡其可能地成就每一個學生。
a4 校長能分享教師成就學生之經驗 ，以提升工作價值與 意義。
a5 校長能以電子郵件、網站或其他公開宣達等方式，提 醒教師同仁工作上更宏觀的目的。
a6 校長能使校務發展重點符合技職教育的理念。
圖 4-1 正向意義一階驗證性因素分析圖 二、正向關係
表 4-9 顯示正向關係構面共有 6 題，自由度為 6*7/2=21df，共估計 7 個變異數及 5 個因素負荷量，自由度大於估計參數，模型屬於過度辨識，
符合理論上模型正定的要求。執行 CFA 後，發現 a8 和 a12、a7 和 a9 殘差 不獨立，顯示兩兩指標為相似觀點的觀察變數，為了模式精簡及違反殘差 獨立原則，因此選擇刪除因素負荷量值較低的 a8 和 a9。圖 2 顯示正向關 係構面最後保留了四個觀察變數，因素負荷量均超過 0.7 以上的標準，殘 差均為正值而且顯著，顯見無違犯估計，配適度指標 GFI 與 AGFI 均大於 0.9，RMSEA 小於 0.5，因此保留 a7、a10、a11、a12 四題作為後續分 析。
表 4-9
正 向關係構面問卷題項
構面 指標 題項內容
正向關係
a7 校長能鼓勵教師同仁間，彼此合作，互相幫助。
a8 校長能充分授權，使教師參與學校決策。
a9 校長能重視每一位教師，給予關心與鼓勵。
a10 校長能幫助負面態度教師自我成長。
a11 校長能推動各種促進同仁情感交流的聯誼活動。
a12 校長能協助教師在工作上積極參與，發揮潛力。
圖 4-2 正向關係一階驗證性因素分析圖
三、正向溝通
表 4-10 顯示正向溝通構面共有 8 題，自由度為 8*9/2=36df，共估計 9 個變異數及 7 個因素負荷量，自由度大於估計參數，模型屬於過度辨識，
符合理論上模型正定的要求。執行 CFA 後，發現 a14、a15、a16 和 a18 的 殘差不獨立，顯示這些指標與其他指標為相似觀點的觀察變數，為了模式 精簡及違反殘差獨立原則，因此選擇刪除 a14、a15、a16 和 a18。圖 4-3 顯示正向溝通構面最後保留了四個觀察變數，因素負荷量均超過 0.7 以上 的標準，殘差均為正值而且顯著，顯見無違犯估計，配適度指標 GFI 與 AGFI 均大於 0.9，RMSEA 小於 0.5，因此保留 a13、a17、a19、a20 四題 作為後續分析。
表 4-10
正 向溝通構面問卷題項
構面 指標 題項內容
正向溝通
a13 校長在各種場合，能以正向表達方式溝通。
a14 校長能適時地公開表揚教師的優良表現。
a15 校長能適時地公開表揚學生的優良表現。
a16 校長能以口頭以外的具體方式，激勵教師的良好表現。
a17 校長能以多元觀點解讀教師的行為表現。
a18 校長能以多元觀點解讀學生的行為表現。
a19 校長對教師行為不符合教育人員規範時，能就事實論 理，而不進行評論。
a20 校長對於教師所表達的不同意見，能用傾聽的態度，心 平氣和地接受。
圖 4-3 正向溝通一階驗證性因素分析圖
四、正向氛圍
表 4-11 顯示正向氛圍構面共有 6 題，自由度為 6*7/2=21df，共估 計 7 個變異數及 5 個因素負荷量，自由度大於估計參數，模型屬於過度辨
a26 殘差不獨立，顯示兩兩指標為相似觀點的觀察變數，為了模式精簡及 違反殘差獨立原則，因此選擇刪除因素負荷量值較低的 a25 和 a26。圖 4-4 顯示正向氛圍構面最後保留了四個觀察變數，因素負荷量均超過 0.7 以上 的標準，殘差均為正值而且顯著，顯見無違犯估計，配適度指標 GFI 與 AGFI 均大於 0.9，RMSEA 小於 0.5，因此保留 a21、a22、a23、a24 四題 作為後續分析。
表 4-11
正 向氛圍構面問卷題項
構面 指標 題項內容
正向氛圍
a21 校長能讓教師得知同仁遭遇的困難，使教師間能表達同 情與關懷。
a22 校長能對同仁的過失展現包容，不會懷恨在心。
a23 校長對有過失的教師能提供支援，並給予專業成長的協 助。
a24 校長能將學校所面臨的困境，視為進步的推力。
a25 校長能以身作則，以微笑、友善表情和學生打招呼。
a26 校長能常常對教師同仁的付出表達感謝之意。
圖 4-4 正向氛圍一階驗證性因素分析圖
五、正向期待
表 4-12 顯示正向期待構面共有 7 題，自由度為 7*8/2=28df，共估計 8 個變異數及 6 個因素負荷量，自由度大於估計參數，模型屬於過度辨識，
符合理論上模型正定的要求。執行 CFA 後，發現 a27、a28 和 a29 的殘差 不獨立，顯示這些指標與其他指標為相似觀點的觀察變數，為了模式精簡 及違反殘差獨立原則，因此選擇刪除 a27、a28 和 a29。。圖 4-5 顯示正向 期待構面最後保留了四個觀察變數，因素負荷量均超過 0.7 以上的標準，
殘差均為正值而且顯著，顯見無違犯估計，配適度指標 GFI 與 AGFI 均大 於 0.9，RMSEA 小於 0.5，因此保留 a30、a31、a32、a33 四題作為後續分 析。
表 4-12
正 向期待構面問卷題項
構面 指標 題項內容
正向期待
a27 校長能凝聚共識，形成學校共同願景。
a28 校長能適切設定校務發展目標，作為短期的努力方向。
a29 校長能公開傳達對教師的優質教學期待。
a30 校長能公開傳達對教師有效班級經營之期待。
a31 校長能
鼓勵教師，以正向觀點給予學生學習上的肯定與期待。
a32 校長能鼓勵教師，多給予學生未來發展的期待。
a33 校長能公開表達對學生未來發展的正向肯定與期待。
圖 4-5 正向期待一階驗證性因素分析圖
六、正向支持
表 4-13 顯示正向支持構面共有 9 題，自由度為 9*10/2=45df，共估計 10 個變異數及 8 個因素負荷量，自由度大於估計參數，模型屬於過度辨識，
符合理論上模型正定的要求。執行 CFA 後，發現 a36、a38、a39、a41 和 a42 的殘差不獨立，顯示這些指標與其他指標為相似觀點的觀察變數，為 了模式精簡及違反殘差獨立原則，因此選擇刪除 a36、a38、a39、a41 和 a42。
圖 4-6 顯示正向支持構面最後保留了四個觀察變數，因素負荷量均超過 0.7 以上的標準，殘差均為正值而且顯著，顯見無違犯估計，配適度指標 GFI 與 AGFI 均大於 0.9，RMSEA 小於 0.5，因此保留 a34、a35、a37、a40 四 題作為後續分析。
表 4-13
正 向支持構面問卷題項
構面 指標 題項內容
正向支持
a34 校長能支持落實產學合作，深化學生務實致用技能。
a35 校長能優先支持實習教學設備需求，以利教師技能教學。
a36 校長能支持教師專業成長，提升教師專業教學能力。
a37 校長能支持教師從事教學創新，以提升學生學習成效。
a38 校長能積極改善教師教學環境。
a39 校長能積極改善學生學習環境。
a40 校長能支持教師多給予學生獎勵或公開表揚。
a41 校長能支持推動學習成效較有落差學生的學習輔導策 略。
a42 校長能支持推動操行表現不佳學生的生活輔導策略。
圖 4-6 正向支持一階驗證性因素分析圖
七、正向認同
表 4-14 顯示正向認同構面共有 6 題，自由度為 6*7/2=21df，共估計 7 個變異數及 5 個因素負荷量，自由度大於估計參數，模型屬於過度辨識，
殘差不獨立，顯示兩兩指標為相似觀點的觀察變數，為了模式精簡及違反 殘差獨立原則，因此選擇刪除因素負荷量值較低的 a44 和 a46。圖 4-7 顯
殘差不獨立，顯示兩兩指標為相似觀點的觀察變數，為了模式精簡及違反 殘差獨立原則，因此選擇刪除因素負荷量值較低的 a44 和 a46。圖 4-7 顯