技術理性教育的合理化

第二節 第二節

第二節、、、、技術理性教育的合理化技術理性教育的合理化技術理性教育的合理化技術理性教育的合理化

在技術理性的社會中，當追求效率、效能或力量等被視為主要的標準之後，那

麼作為子系統的教育，也難以避免地以那些作為判準。Lyotard 在《後現代情境》中，

即明確闡述知識與教育（或知識的傳播）如何受到效能標準(performativity criterion) 支配的現況來。雖說效能標準並未總是指導政策的制定，然而執行的結果⁴³卻也使 得高等教育機構不斷為現存的生活方式、政權、知識傳播與教育來撐腰(Lyotard , 1984, p.47, 50)。

如此的思維模式，使得在OECD 和世界銀行的報告中，教育成了提供生產、研 究與科學知識等人力資源的關鍵性因素，也就不足為奇了。在此情況下，為了回應 經濟全球化的趨勢，教育本身就勢必調整其本身的結構與組成。就高等教育的現況 而言，國際化的趨勢即為對二十一世紀資本主義的一種回應，同時也意謂著教育要 提出相應改進品質的手段來符應於它(Fitzsimons, 2002, p.183)。

也就是對政府、高等教育機構與專業的學生來說，現在已經不再問及「這是真 的嗎？」而是代之以「這有什麼用？」。從知識商品化的角度來說，這等於是問「它 有市場嗎？」，從增加權力或力量的角度來問，這等於是問「它是有效的嗎？」也就 因此在相較之下，從效能判準來看，真與假、正義與否這些都是無啥效能的(Lyotard, 1984, p.51)。。

簡單地說，這套企業化、技術化與科學性的語言與思考模式，是藉由改善生產 力與效能、效率等取得一般群眾的擁護與信心⁴⁴。就社會層面就社會層面就社會層面就社會層面而言而言而言而言，，，，藉由語彙的移 植，這套語言把教育人員、知識份子和廣大經濟秩序的價值系統予以銜接，以此向 人民提出保證，證明教育應該如此，而且有權繼續如此。其次，這套語言不僅能提 供教育人員為本身的辯護，創造教育功能之間彼此的和諧，也因能對提供效能、技 術知識、工業成長和民主社會化的需要，而立足於不斷地追求經濟成長的社會環境 中。第三、它還作為獎勵的語言與政治性的語言，不僅能夠說明團體與個人所應採 取的行動，更具意識形態的性質是它能夠說服人們，加入這場看似不斷改革與進步 的運動中（王麗雲譯，2002，頁 120-2）。

就教育層面而 就教育層面而 就教育層面而

就教育層面而言言言，言，，，這套語言它首先提供了一套描述的方式，不論是說明學校和 社會問題的關係，亦或是教室中發生的、或應該發生的事，都使得談論教育事件與 政策變得更加強而有力。其次，它是一種解釋性的語言，可以建立原因、進行推論，

43 現行的學術評鑑（如大學評鑑、學術期刊評鑑等）已經使得學術類似於「生產」，其所依據的即是 效能標準。

44在此認為Apple 以下的論述得力於 Marcuse 關於技術理性的解析。

並說明事情在學校內外為什麼發生亦或沒有發生。第三、它強調控制性，使得教育 人員在預測和操弄上更為方便，以協助達成目標，讓學生很快地從這點到那點。於 是，教育人員便創造出一種分類和排序的方式，使得所有學生成為抽象性的而非具 體的、獨特的而有個性的人（王麗雲譯，2002，頁 120-2）。

換句話說，在強調追求最大利益、最高效益，在公司化公司化公司化公司化的經濟體制中，整個社 會與教育都會認為具有技術性與經濟效益產出的知識才是重要的知識，然而事實上 在此種經濟體系中，知識極可能成為商品(Apple, 1995, p.xxi)，而教育單位與學校則 可能成為販賣與銷售知識商品的處所。學校與教育單位為因應追求技術與經濟形勢 的發展，並配合與協助工商業的生產、維持和運作，因此學校相應地產生一種分配 文化資本與經濟資本的機制，它關心的是如何協助前述知識的生產，以提高國家社 會的經濟成長（此即所謂教育上的技術知識(technical knowledge)⁴⁵）（王麗雲譯，

2002，頁 x、55）。

教育的技術性知識與其所傳授給學生的「技術性知識」，它們不但能協助生產 並維持現行主宰經濟、政治與文化設定所需的知識類型，而且經由大眾、社會與政 府的普遍認可，進而合理化現有經濟和文化的權力分配模式。因此，透過技術知識 的運作，科技產業、社會與學校之間對於人力資源的生產，不但進一步的提高，而 且獲得其合理性的基礎。在這同時，學校便可據此成為過濾器或分流器，用來選擇 與分配學生。二來學校需要決定學生如何來學習，便容易產生以科目為中心的課程 內容，使學生能夠集中並專精於高階知識的學習。再其次，這些高階知識因具有其 稀少性、投資報酬率，就更容易成為商品。一方面，教育體制與學校因為具有這些 商品的銷售權，則更加僵固與霸權化。另一方面，會使得經濟和文化階層化的過程 看來更加中立，也使得不平等社會中權力和階級的實際運作更加合法化，從而也更 加隱匿（王麗雲譯，2002，頁 235）

簡單地說，透過此套（教育上的）技術知識，教育能協助生產或維持現存主宰 經濟、政治與文化安排所需的知識類型；同時教育也可因此經由大眾、社會與政府 的普遍認可，進而合理化現有經濟和文化權力分配的模式。如此一來，教育與學校 單位至少可以證明其本身的存在是有效的，以維持其正當性。而當權者與社會大眾 則聚焦於教育與學校是否能提供足夠的知識人力，而不會關心教育的整體價值問

45以下的技術知識技術知識技術知識分指：社會中為著經濟目標的技術性知識，或指學校中為了配合社會所產生那套灌技術知識 輸、訓練學生的技術流程、內容與知識。

題，更不會注意到其分配是否公正的問題。