第三章 工具化的教育
第三節 繁重的課業
第三節 第三節
第三節 繁重的課業繁重的課業繁重的課業繁重的課業
相較於OECD與歐盟國家，台灣學生有著超長的在學時間，加上有高達七成以 上的學生（以國中生為例）在外補習，那到底學生在學些什麼？其學習內容有這麼 多嗎？以下就從教科書與參考書的內容分析起，可讓我們更瞭解此一問題。
以小學語文領域康軒版「國語」（3 上）(康軒，2009)為例，教科書即包含國語 課本與習作兩部分。總共有四個小單元，每三或四課為一小單元。首先，單元之前 有單元「主題簡介」（包含單元主題介紹、問題與討論，加上插畫共兩頁）。其次，
則是三課的「課文」內容32，其中每課的「課文」內容課文內容共有六頁，除了正 文與生字部分（四頁、字體大、圖片生動），尚有「我會寫字」、「我會認字」、「認識 多音字」、「分辨部首」、「認識句字」等（此部分有兩頁）。最後，則有單元的「統整 活動」，如分辨部首、認識句字、認識語詞、認識段落、認識標點符號、認識修辭、
寫作指導、短文等等共六頁。照道理說這樣的內容相當豐富，已經照顧到語文學習
32在早期國編本的課本中，較以上簡略，大都二至四頁，除課文內容外，即書頁底下的生字與插圖而 已。
內容的各個面向，並有所統整。三到四個小單元由於每一單元主題皆不同，因此整 冊的內容可說構成一個完整的系統。
「國語習作」（康軒，2009）內容則每課會稍有變化，每課內容大約六頁，主 要包含有寫國字或注音、詞語練習、句型練習、句型練習或課文段落大意、作文或 日記等。此外，有的班級會另外購買「語文習寫簿」33以代替舊有的作業簿，目的 在幫助學生習寫生字與認識語詞，為方便學生替換簿本習寫與教師批改，特分為甲 本和乙本。內容包含：生字延伸成語、生字習寫、部首、筆畫、筆順、生字練習、
詞語練習、牛刀小試（立即演練字形、字音，驗收學習成效）、綜合練習語補充資料
（提供相關語文知識、成語故事、類文欣賞等）。以上就教科書、習作或習寫簿所形 成的學習內容，顯然已經相當豐富了。以小三學生每週六節課的語文時間，再加上 回家寫家課的時間，要學習並完成這些內容其實已經相當足夠。然而，學生要學習 的內容卻不僅止於此，因為它並未包含參考書。。
外界所謂的「參考書」其實並非單指一本，它可包含「學習手冊」（狹義的參 考書）、「學習評量」（每課有兩回各式各樣的測驗、一小單元有三回復習測驗）、「測 驗卷」（平常或考前練習用）（通常所謂的參考書即包含學習手冊、學習評量與測驗 卷等三部分）。此外，有人則會另購練習簿（簡單的練習卷）或其它測驗卷不等。
「學習手冊」（最狹義的參考書）一課的內容約一、二十頁，大約是課文內容 的二到三倍之間，內容分成上下兩欄排版。以康軒版國語學習手冊（3 上）的第一 課為例，它包含
一、「芝麻開門」：包含閱讀指導、本課大意、結構分析、學習目標與課 前準備。
二、「課文消遙遊」：則有課文與段意、文意追追追、課文探測器。
三、「生字易開罐」：部分則分成識字小鑰匙（將生字、部首、筆劃、解 釋與造詞分別列出），又增加「多學一點」、「文字哈哈鏡」、「動動腦 練習」。
四、「語詞一把抓」：則別列出語詞、解釋與造句。
五、「統整視窗」：將形近字、同音字、多音字、相似詞分別列出，並有 小練習。
六、「語句透視鏡」：課文佳句摘錄與賞析、照樣寫短句如疊字詞、形容
33 屬性較偏向於作業簿，而非「教科書」或「課本」。
詞等修辭的應用，又加上造句。
七、「作文魔法教室」：包含作文柔軟操、語文實踐活動、類文精品屋。
前兩者主要是將課文行文的主要方式列出練習方式，再以正文的段落 模擬寫作。而類文精品屋則列出相似的文章一篇，要求統整、對照與 練習，並反問問題。
八、「能力掃描」：則是聽寫練習（附有CD）、生字的練習、改錯字，語 詞的練習、短語與造句。
此外與課本相似的，每一單元有單元介紹，與之後的統整活動（包含字 詞易開罐、能力大檢測、魔法學習單）。
這樣的編排方式可謂是充分地應用系統化內容分析的設計，它針對教科書的內 容予以詳盡的含括並更為精細，而且幾乎包含所有類型的試題。因此，只要學生熟 讀它，便足以輕鬆地應付現行紙筆的考試方式。也就是，它是為使學生在紙筆測驗 中得高分（或滿分）所設計出的產品。這種深具目的性的分析編排法，將學習內容 分解成容易吸收的小單位，然後加以程序性的編排，每個小單元隨後附有立即的練 習，而單元最後則又以單元測驗來檢測。除此之外，更以「學習評量」與各式「測 驗卷」來不斷反覆地練習與測驗，以增強其成效並確保無一漏失。由於其內容已包 含並超乎課文與習作的學習內容，所以只要充分的練習，已足以應付不同的大小考 試，並獲得極佳的成績。
把學習內容分解成詳細且詳盡的編序性方式，與課文內容相比較，幾乎是無一 遺落，甚至是豐富甚多，又加上大小不斷循環的各式練習，學生只要按部就班研讀 與練習即可獲得高分。此外，它不時更以合於學生的流行辭彙來包裝單元名稱，來 吸引學生。總之，學生在這樣的學習過程中，會養成根本無需查閱字典、詞典等工 具書，也無需查閱相關資料；同時無需思考、提問與回答問題，更不需要分析、重 整與批判；甚至上課時根本無需參與，因為參考書中的內容樣樣具備。學生只要像 資料接收器般地「吸收」、「記憶」即可，也因此使得學生有淪為「無思」學習容器 的危險。
因此，完全建立在編序性與巨細靡遺的參考書編排，其內容實在是相當豐富與 完整，可謂是徹徹底底「套裝化」的學習內容。首先，這種「套裝化」的學習內容 雖然能使學生在考試中獲得高分，可是卻也造成或養成學生被動的學習方式。第二，
由於不斷反覆地、瑣碎地練習與測驗，反而可能使學生失去學習的興趣，剩下唯一
的興趣可能只是考試的分數而已。如此的學習不但無助於日後的學習，更會扼殺學 生學習的熱情與好奇的動機，使得學習成為一場無止境地只是反覆練習的夢饜。再 其次，以語文詞彙解釋為例，由於無需另外查閱，而參考書通常僅列舉一項最為一 般與熟悉的解釋，久而久之犧牲了語文詞彙意義本身的豐富性，更有造成學生學習 詞意時，產生意義的貧乏與單調性的危險。也就是標準化的意義固然有其方便性與 確定性，但卻也犧牲了多樣性、甚至是創造性。
再以國中翰林版數學2 下「數學」（翰林，2009）為例，教科書同樣包含數學 課本與習作兩部分。其中課本總共包含四個單元（共214 頁）。以第一單元「數列與 級數」為例，又分為數列與等差級數兩小節，分別敘述數列、等差數列、等差中項 與等差級數的和等四小單元。每一單元的起頭就是簡單地敘說與定義，接著就是例 子與練習。如此構成四個小循環。在單元最後則另有重點回顧。此外，每單元之中 則偶有穿插數學歷史典故、人物或語錄等。數學習作則共有64 頁，相對於課本來說 顯得單薄，每一小節只分成基礎題與進階題等練習題。兩小節之末，則有本單元的 總複習，一樣是分成基礎題與進階題。就課本與習作的內容與練習，與數學學習節 數相比是滿適當的，如果能完全理解，在基測中得到八成的分數，理應毫無問題。
此外，也有可能會在答題上稍慢，以致無法再作詳細檢查如此的問題而已。
所謂的參考書部分，則隨著學校與任課老師的不同，而大有變化。以國中數學 第四冊為例，不只會使用與所採用課本相同版本的「教學式講義」，也會使用不同版 本的「學習標竿」，更會購買未出版教科書之出版社所出版的各式「數學科講義」、 與綜合各版本的「國中教學講義」，林林總總可謂相當複雜。每一種頁數都遠多於課 本頁數，可謂內容相當豐富。分析其編排內容大致如下：重點分析（例如名詞與定 義）、練習題、應用題、自我評量等，有的則又加上針對基測編排的「應試編」。然 而，其中每冊的份量都頗重，要花相當多的時間才能完成其中一冊。因此，此部分 的練習，完全需要課餘時間才能完成。
參考書的共同目的之一，即是為了使學生在考試中得高分。不過，數學領域參 考書「套裝化」的方式是不同於語文領域的。首先，數學內容在難易程度上有其階 梯性，而不似語文內容的多樣性。其次，數學參考書是以提供不同題型的反覆練習，
來幫助學生瞭解數學定義與內容的，如數學基礎題即著眼於單元中之定義與性質的 直接應用，而進階題則需與其它概念融匯結合才能解題。第三、相較之下，數學題 目較有其靈活性，因此各種題型問題的反覆練習，才是考試能脫穎而出的關鍵。此
外，由於數學與生活經驗較為疏遠，有其抽象性與封閉性，因此和語文領域相較，
就更需要反覆地計算與練習以增加熟練度。然而，不斷變換題型與靈活性，固然可 以增加學生對數學定義與性質的瞭解，過度瑣碎的練習卻也可能造成更大的反效 果，即如第一節中所言的不喜歡數學、對數學評價甚低等負面情緒的出現。
國中數學課本與習作相加的份量約等於一本參考書的份量，就一位數學資質良 好且上課認真的學生而言，如果說每星期花８小時（正常每週約五節課，外加三小
國中數學課本與習作相加的份量約等於一本參考書的份量，就一位數學資質良 好且上課認真的學生而言，如果說每星期花８小時（正常每週約五節課，外加三小