探索期

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的，該日到班人數只有二十人左右（十五人請假），根據學生轉述從早上第一節開 始，任課老師就因人數太少索性不上課，立即轉為輔導學生如何發揮自己的分數的 最高效益，填選申請最優良的科系，並以學生學長姊的經歷舉例讓學生參考，除了 有些資深老師願意讓課程變成輔導課外，也有的老師以放影片渡過五十分鐘。

我該日的課程在下午的第一節是數乙的課程，依照學校行事曆下午第三節班會 課輔導室已規劃升學講座，所以沒有班會時間讓我輔導學生，因此選在成績出來的 這天，趁學生還沒被外在因素影響自己選擇科系的抉擇時，如行動方案計劃所安 排，我用數乙的課堂帶領學生寫出自己的人生願景。

(二) 教學歷程

帶著攝影器材及筆記型電腦到教室，S05問我：「老師，妳確定要今天做研究 嗎？」很是欣慰學生還有餘力擔心我的研究，因此我回他：「你不用擔心我啦，可以 回到座位了。」他還是不放心的又問：「老師，妳要不要看看今天幾個人來學校」。 我邊發白紙邊回他：「就是因為今天你們都來了，才更要做這件事」，為了要讓他們 感受到我重視並珍惜與他們相處的時間，不浪費他們辛苦到校的時光，想盡辦法領 導他們並開始進行課程。

第一張投影片上有三個問題分別是：

1. 「寫下一句你覺得你人生的抱負的話，或是生活中嚮往的事。」此題目主要 是讓學生能找到自己真正想變成的樣子，自己真正在乎的事物，並不只是家 長的期待。

2. 「關於上一個問題，回想一個景象或具有意義的回憶。」接續著上一題，讓 學生反思自己為什麼會寫下上一題的答案，在人生中有遇到什麼有意義的回 憶才會這樣想。目的為讓學生思考有關自己抱負的動機。

3. 「想像你達成了你人生中深切渴望的事，它看起來、感覺起來像什麼。達成 了這件事之後，自己會覺得如何，別人看起來會如何是正向的嗎？」此題讓 學生重新審視前兩題答案，若不符合社會規範則請學生思考是否違法，目的 為讓學生能想像未來想變成的樣子，社會的觀感為何。

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最後一張投影片上面的題目是：「意志夠堅定嗎？輔系、雙主修、公立、私 立」，「落點有興趣嗎？」，「進得去出得來嗎？」，「說服自己、說服別人」。此問題主 要是要讓學生思考現實層面，以目前的能力想要達到自己的願景，在衡量現實與願 景的差距之後，應該如何選擇科系才是最佳選擇，而不是聽別人的推薦或只看成績 的落點填寫自己沒興趣的科系。

透過這堂課，學生們皆以文字的方式寫出自己的願景，提出的限制因素則是自 身能力、父母、同儕、經濟、年齡等，當現實與願景拉鋸時，通常會想辦法讓現實 靠近願景，因此我先讓這堂課的結果發酵，到下禮拜班會課時，再讓他們分析這堂 課寫的成果，將系統思考的要素寫出，再將連接的箭頭串起要素，呈現因果回饋 圖。

（三）學習單分析

學生的願景大致上分成四類（表 4-1-2），前二類的答案較符合願景的描述，即 能對未來的自己有一個大致的想像。但若緊接著詢問他們要如何達成自己想成為的 模樣，大多得到「不知道」的答案，因為無論他們未來選擇什麼科系、什麼學校，

或是做什麼工作皆與願景不相衝突。然而這類學生雖然有願景，但在科系的選擇則 相對困難，須從生活成長背景再深入分析才能知道合適的科系。

後二類則較像是「目標」，非「願景」。旅遊類對學生來說也許是想達成的願 景，但留遊學、旅遊只要有長期規劃大多能達成，只需語言能力及時間安排，因此 只分類成想達成之目標。最後一類則是有明確的職業目標，雖然皆是職業明確，但 又可分成與所選科系直接相關及無相關科系，學生須於課後時間另外修習技能以達 成該目標。

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二、第二節課－個人願景圖 (一) 課程規劃背景、目標

拿到成績之後經過一個禮拜的沈澱，出席率已恢復昔日光景，雖然每日還是有 幾位學生缺席。這堂課執行的前一日一位去年教過的學生回來找我，他今年重考沒 有考得很好，回來與我分享重考的辛苦，希望我能傳達他的痛苦給這屆學生，讓他 的學弟妹們不要走上這條辛苦的路程。因此這節班會課前我就與學生分享了他的故 事，以此勉勵學生選對科系不後悔之外，考差了要面對現實努力拼指考，而不是拼 明年的學測。

課程目標為講解系統思考的基本元件：正向箭頭、負向箭頭、時間滯延、增強 迴路、調節迴路，並讓學生將自己上一堂課的願景結合科系及申請動機，試著畫出 個人願景圖。

(二) 教學歷程

利用開完班會後的四十分鐘，為了讓學生能有可以參考的個人願景圖，我以自 己的願景「成就他人」（圖 4-1-1）、「有氣質的人」（圖 4-1-2）兩個因果回饋圖舉例 說明系統思考的基本元件使用方式，讓學生能將上一堂課寫出的願景圖畫成系統思 考的因果回饋圖。

要能畫出因果回饋圖除了要找出要素跟正負向箭頭之外，還需釐清自身報考該 科系的動機，摒除跟該科系不相關的動機，只呈現最重要的要素，還需思考該科系 可能的未來出路。以上的技能皆能幫助他們準備備審資料，並且能更堅定自己所喜 好的科系。

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考慮到學生們也許對我想[成為教師][成就他人]這願景不感興趣，因此又舉了 另一個例子 [成為音樂家][有氣質的人]。

給學生看第一張圖時，從動機開始講解，最後講到能夠「成就他人」是我最大 的願景，學生沒有特別的反應，看起來是尚在理解這一大張圖的因果關係。接著講 成為音樂家的願景為成為有氣質的人這張圖時，因為我並沒有成為音樂家，也沒有 讀音樂系，因此寫出來的內容較異想天開，比較貼近學生現在會寫出來的願景圖。

其中在講到成為音樂家之後也許會沒錢吃飯，學生們不約而同的笑了，再講到沒錢 之後只好成為 Youtuber 來賺錢，學生們又笑了，因為他們知道現實的殘酷，在成為 有名的音樂家之前，有可能會沒錢生活。提醒他們寫出適合自己的科系及願景之 後，要衡量現實面不能不切實際，並認清自己尚未習得的技能，能安排在課餘時間 學習。在講解完之後我說

T：好可以開始畫了。

S12：要怎麼畫。

T：從你的夢想、科系開始畫。

S42：我有好多個想寫，要全部寫出來嗎？

T：寫一個最想要的，而且是能夠達成的。（錄影/1070302）

學生可以理解我舉的例子，但要他們寫出自己的願景圖卻不知從何下手，但因 每個人畫圖的順序不盡相同，有些人從成長背景開始寫，而大部份人的第一個因素 是寫想讀的科系。

經過 10 分鐘安靜的撰寫之後，學生們漸漸開始互相討論，巡視後發現大部份人 沒有將最終的願景寫上，因此我提醒他們個人願景圖有一個終極目標，即是你的願 景。

T：像我目前的終極目標是「成就他人」，但如果是高中的我，那時是則是想成為教育 部長(全班大笑)。

S12：為什麼不寫。

T：因為要寫的因素太多了，還要先成為博士生，要有政治背景等等的，會讓整張圖太 雜亂，必須衡量現實層面啊。（錄影/1070302）

接近下課前的 5 分鐘，大部份人都寫得差不多了，有一些學生不會寫正負號，

只好各別教導，比較多的是覺得自己的動機無法說服別人，最擔心無法說服教授。

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S8：老師我寫不出來，從學測完就開始找，找不到自己想填的科系。

T：你可以拿申請那本找。（訪談/1070302）

S45：我覺得好難寫。而且我寫得動機都沒有事實。

T：本來就不容易，必須要從妳成長的經驗中找到事實。（錄影/1070302）

值得注意的是，有幾位學生從一開始寫到最後整張紙都是空白的，S8整堂課都 在思考、撐著頭、坐不住、看旁邊的人、轉來轉去，S1一直都趴在桌上，S10拿著筆 發呆，課程接近尾聲時，問了之後他們說還不知道要選什麼科系，連想成為什麼樣 的人都不知道，很是緊張。他們在我說交上來之後，因為沒得交所以給的回答是：

S8：(大叫)我沒有未來！！

S1：沒關係，我讓大學來選我。

S10：我這週末好好想。

T：六日好好上網爬文，星期一再交給我。（錄影/1070302）

學生經過這節課，大部份都有寫出自傳的大綱，而且也能寫出因果關係及正確 使用正負號，但極少數人因無明確性向，只能於課後個別指導要如何了解自己內心 真正的願景，個別訪談與學生慢慢分析。

(三) 個人願景圖分析

此個人願景圖是為幫助學生，在高三最後要選科系前，能釐清自己心中所真正 嚮往之願景，以及是否有足夠的動機選擇該科系，說服自己也說服他人。除有充足 動機之外，若該科系之未來發展、職業，能聯結到個人願景，是最好的情況。以下 分成幾類說明學生狀況：

1. 第一類：對於科系選擇完全無想法。

2. 第二類：只有科系確定，但動機不夠充足，如圖 4-1-3。雖然 S3的個人願景 圖畫得不夠完整，但系統思考的基本元件使用皆正確。他想當會計師正向的 動機是因為媽媽學商、喜歡計算、薪水高，負向的動機是英文差，經訪談 S28其實也不確定自己喜歡會計，也不了解會計系所學，只是單純因為家裡 從商才寫的，因此判定動機不夠充足。

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圖 4-1-3 S3的個人願景圖

（S3/學習單 1070302）

3. 第三類：科系、動機皆有，但沒有未來發展，如圖 4-1-4 為 S13的圖，他想 讀歷史系的動機為：參加各種社運、喜歡認識文化資產；就讀歷史系之後能 幫助他完整了解各國、事件背景，此因素能增強他參加社運的動力，因此判

3. 第三類：科系、動機皆有，但沒有未來發展，如圖 4-1-4 為 S13的圖，他想 讀歷史系的動機為：參加各種社運、喜歡認識文化資產；就讀歷史系之後能 幫助他完整了解各國、事件背景，此因素能增強他參加社運的動力，因此判